政治论文哪里有？笔者认为大学生学习道德失范行为是在大学生学习过程中产生的违反学校规章制度的行为，根本原因在于大学生学习需要的丧失，直接导致大学生知识技能的匮乏。这是个体与环境共同作用的结果，是消极的外部因素作用于大学生不成熟的心理后引起了个体行为与外部规则秩序的失衡与冲突。
第一章 绪论
1.2.2 国外研究现状
Drake 和 Goldsen 在 1941 年和 1952 年的调查显示，23%的大学生都承认有过学术欺骗行为，而到了 20 世纪 60 年代这一情况却更加糟糕，超过 70%的受访者都表示曾有过学术不诚实行为。③国外大多数研究都显示，有 50%到 65%的大学生都表示自己曾经至少有过一种形式的学术不诚实行为，而还有更多的学生都承认有过某种形式学术不诚实行为。④一项调查显示，对于作业抄袭行为，70%左右的受访者都曾发现周围同学存在这一行为，其中近一半的同学认为该行为的普遍程度已经超过了 20%；对于找人替考行为，80%左右的受访者都听过这一行为，其中超过 30%的同学认为该行为的普遍成都同样超过了 20%；对于论文抄袭行为，40%左右的受访者表示学士论文中存在抄袭行为，其中 30%以上的人都认为其普遍程度超过了 20%。
国外大学同样存在教师监考不严的问题。基思－史皮格等人的调查发现，在 127 位被调查的美国大学教师中，近 80%的教师在处理学生作弊问题时都感到很艰难，原因主要有作弊证据收集困难、担心学生打击报复，且在处理这类事件的过程中教师往往要承担多方的压力。①伯纳德认为教师忽视学生作弊行为主要是教师处理这类问题的经验不足，学校对教师处理学生作弊能力进行培训能够有效减轻其处理问题时的焦虑感。
大学生学习道德失范的归因及对策分析
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第三章 大学生学习道德失范的归因分析
3.1 主观因素
我们在此处分析讨论的主观因素，除了内含大学生自身成长的阶段性特点，更多的是探讨学生产生“失范”时的心理图式，即个体是在何种心理驱使下选择“失范”行为的，这些心理无疑构成了大学生学习行为规范化的内部阻力，应当引起教育工作者和学生本人的高度注意。
3.1.1 不同压力下的缓解释放
大学本身是一个完全不同于中学时期的学习环境，在这里更强调的是学生的自主学习，相比以往无论是家长还是教师均对其倾注大量精力督促管教其学习，这种情况一旦到了大学便发生了翻天覆地的变化，鲜有家长再去过问孩子的学习情况，部分教师以发挥学生主体性为由，放松乃至疏于对学生的管理，“课上只教不管、课下互不交流”，这种不管不顾的状态在拉大师生距离的同时，也使学生失去了督促其学习的直接动力。此外，大学时期的学习难度却并未比以往更简单，甚至更多的是艰涩难懂，要真正有所收获依然需要学生付出大量的时间和精力，不少学生都感叹自己到了大学学习能力仿佛变低了。①一方面家长与教师对大学生学习的不再像中学时期那样时刻严加管教，使得学生进入大学初期比较迷茫，学习动力明显下降，另一方面到了大学后期学生又普遍面临着毕业进入社会工作的压力，这就要求他们应当掌握相应的知识、技能，在这样的双向夹击之下，学习压力成为大学生面临的重重问题之一。学生进入大学后，脱离了父母、教师对其在学习与生活上的有效管束，即学生在中学时代获得的关于努力学习的正向刺激物在大学时代面临着被消解殆尽的危险。
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第四章 培养大学生良好学习道德的对策分析
4.1 增强大学生学习道德自律能力
任何他律的有效实施都需要建立在个体内在自律配合的基础之上。“不自律的人就是情绪、欲望和感情的奴隶。”自律就是一种能够自觉约束管理自己、始终坚守道德自我的内在能力，它能将人引导至最光明的王国。法律、道德都不是根据个人悲喜制定的，如若一个人能够依据德法办事，而非喜欢抑或厌恶，在该做的时候去做行动，那么他必然拥有高超的自律精神。外在的行为是看得见的，能够为人所指点的，而内在的道德自律却是别人看不见的，只能自己体会。个体维持较高的道德自律水平，长期坚持有助于其内在道德主体性的确立。对大学生进行的道德教育不应该是一种圣人之学，要求大学生形成内在道德自律并非致力于将其即时地培养成一个完全高尚的圣人，而应该立足于学生对外部道法之实际遵循，并引导学生将这种遵循与其自身知识、荣誉、地位等相联系，增加学生对道德、法律之内在需求，使学生在日常对道德、法律的敬畏之行中逐渐体悟、内化许诺其一个高尚、纯粹的人格。
4.1.1 夯实学习道德的诚信基础
马克思认为认识活动由“认识-实践-再认识”三个层面构成，其中，认识是对事物的最初印象，是认识活动的基础，实践是对初步认识在社会生活中的复盘，在思考运用中或巩固加深或推陈出新进而形成一种实践意义上的新知识。可以说，知之是一切认识实践活动的基础。要建设好道德人格、形成道德环境，首要的是教人了解何为道德，使人明了社会交往中蕴藏了哪些成文的或不言自明的礼仪规则。
大学生学习道德失范的归因及对策分析
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4.2 提升课堂教育教学效果
学校是儿童走出家庭、走向社会的中间环节。与家庭相比，学校是一个较大的社会环境；与外面的社会环境相比，它还是一个较小的、主要以教育为主的缓冲地带。良好的学校教育可以弥补家庭教育的缺陷，帮助学生纠正不良的生活习惯和思想观念。大学生学习道德行为失范说到底还是源于其未掌握应学知识，只有真正掌握知识技能才能从行为根本上杜绝学生以作弊、抄袭等不当手段来通过考试、完成论文作业。高校课堂作为大学生学习知识技能的主阵地，只有在课堂学习的这个源头就使学生真正做到进学修业、掌握知识，那么便可在很大程度上规范学生的学习行为。
4.2.1 实现教材基本内容实用化转变
一项研究显示，学生们普遍认为大学课程不重视对学生研究性学习的教授，致使学生自主学习能力有所不足，30%左右的学生都认为教师之讲授书本知识而不传授研学方法。①大学学习与中学学习不同，大学教师所教课程除具备概括性、简洁性的特点之外，还应当具备相当程度的迁移力，即易于学生将这种知识与其自身生活实践相联系、运用的特点。脱离了实用性的教学，无异于无水之源、无本之木。
教师所授教材不应该被直接搬到课堂上，必须有一个转化的环节，转化为学生更易理解和掌握的形式。教师传授给学生的应该是经过其自身体验、并转变为学生更易于接受理解的学习内容和学习方法，而不是让学生简单被动地接受那些量大复杂、晦涩难懂的知识。我们并非否认灌输的作用，只是提醒广大高校教师要学会科学的灌输不能盲灌。教师的任务不仅限于讲清楚教材内容，学生的任务也不仅限于掌握教材内容。要力戒照本宣科，一方面结合个人经验将书本知识用学生容易理解的方式传授给学生，另一方面与学生交流所授课程最新、最前沿的学术热点，激发学生自己对专业知识的兴趣和关注，当然这样也能使教师形成具备个人特色的教学与科研个性。当然这必然需要教师长时间对某项领域的研究与探索，非一日之功。
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结语
大学生学习道德失范行为是在大学生学习过程中产生的违反学校规章制度的行为，根本原因在于大学生学习需要的丧失，直接导致大学生知识技能的匮乏。这是个体与环境共同作用的结果，是消极的外部因素作用于大学生不成熟的心理后引起了个体行为与外部规则秩序的失衡与冲突。即大学生在从众心理、功利性学习、责任分散、博弈论等心理图示的影响下，加之高校制度、教学对学生管理教育存在的漏洞以及种种消极示范和被过度使用的网络工具等等，这一切共同作用于处于大学这一特定阶段的学生，造成了大学生学习需要的丧失，引发其种种学习道德失范行为。
基于此，要改变这一局面，根本在于通过夯实大学生学习道德之基、培养其责任心羞耻心、强化社会道德期待以及培养其思辨能力来增强其学习道德自律能力。其次，课堂教育教学效果的提升是解决这一问题的关键，其中，教学内容的实用化转变、激发学生学习兴趣、组织相关实践活动都必不可少，当然，由于教师在课堂教学中占据的主导地位，因此提社工教师各方面素质可谓是重中之重，课堂教学只有实现对学生教育的入脑入心，才能使学生真正掌握某种知识技能。再次，提高高校制度管理水平是解决这一问题的有效辅助手段，制度制定更加民主、利益制衡机制的完善、制度执行更加规范化等等手段都有利于打破制度本身的不正义性。最后，共同营造一个良好的社会道德环境是我们义不容辞的责任，让学生浸润在一个德得一致、精神充盈、风清气正的社会大环境中，这也是化解学生种种学习道德失范问题所必要的环节。
应该看到，由于笔者在知识储备和科研能力等方面的不足，使得本研究在研究方法、理论构建等方面还有很大改进的空间。对大学生学习道德失范这一问题的研究，适当的实证研究必定能够为研究提供更多现实依据，使理论研究能够更加贴近大学生实际的生活；在落实系列对策办法时，也并非是我们前述中那样看似简单就能实现的，必然还会遇到很多未考虑到的新问题等等。这些问题都是需要解决改进的。
参考文献（略）
