政治论文哪里有？本文在相关文献的基础上，阐述了“马学科”硕士生马克思主义理论素养的应有内涵，以四所重点马克思主义学院为例对其现状进行了访谈与问卷调查，深入了解和分析了“马学科”硕士生在马克思主义理论知识、理论情怀、理论信仰、理论运用层面存在的突出问题，继而从社会大环境、生源质量、提升载体、平台建设、培养方案、入学动机和动力等方面剖析了这些问题的成因所在，最后从加强“马学科”硕士生的自我提升、构建“马学科”硕士生马克思主义理论素养的提升机制、搭建“马学科”硕士生马克思主义理论素养的提升平台、优化“马学科”硕士生马克思主义理论素养的提升环境提出了相关对策建议。
1 绪论
1.2.2 国外研究现状
由于政治制度、意识形态的差异性，国外没有马克思主义学科和对马克思主义理论素养的研究，但是对于意识形态教育、思想政治教育方面有相对成熟的成果可供使用。国外的思想政治教育被称为“公民教育”、“道德教育”或者“通识教育”，实质是各学科教师所构成的一支巩固资本主义制度的师资队伍。美国的思想政治教育称“公民教育”，因为美国是一个移民国家，特别强调公民对国家的认同教育，培养认同美国价值观的公民。美国的公民教育主体不只是学校，整个社会和家庭都参与到公民教育上来，形成了比较完备的支持和助力体系，体现了参与主义的广泛性，把显性教育和隐形教育相结合。且美国进行公民教育的人员充足，无论是学校还是社会，他们的人员体系都足以支撑美国公民的教育活动，且德育工作队伍都是受过严格的培训；英国的公民教育更加注重培养人文情怀，旨在把公民培养为富有人文情感的人；新加坡的公民教育一直以来被誉为成功的国民教育，虽然起步较晚，但已经发展得较为成熟，新加坡公民教育呈现出东西方文化合璧的特征。国外的公民教育比起理论灌输，更多的是采用参与实践法，这对我们国家的思想政治教育有一定的借鉴作用。
图 1.2 1986-2020 马克思主义理论学科研究生相关论文发文量趋势图
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3 “马学科”硕士生马克思主义理论素养的主要内容和现实价值
3.1 “马学科”硕士生马克思主义理论素养的主要内容
马克思主义理论素养是一种从知识层面到行动层面的综合体现，要将马克思主义理论内化于心、固化于性，外化为行，必须经过知情意行这一过程，即马克思主义理论知识、马克思主义理论情怀、马克思主义理论信仰、马克思主义理论运用构成整个完整的马克思主义理论素养。这四个方面相互联系、层层递进、缺一不可。马克思主义理论素养的形成离不开马克思主义理论知识的积累和沉淀，这是其他方面形成和发展的前提。对理论的宣传、研究和运用是保障，也是目的和归宿。而理论情怀和理论信仰作用于知识转化为行动这一过程的内在感性因素，是理论素养提升的活力源泉和根本动力。主体的某一活动不是单纯对某一方面的激活和获得，如阅读经典著作既是获取理论知识，也是树立理论信仰的过程，参加某些活动可能既能增进情感认同、加深理论理解, 也是实施理论运用的过程。因此，马克思主义理论素养的提升是一个多因素相互作用、相辅相成的过程。
3.1.1 理论知识
理论知识与一般性的常识和不成体系的知识不同，具有较强的专业性和学科性。马克思主义理论知识指整个完整的马克思主义理论体系，既包括马克思、恩格斯最初的包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学以及科学社会主义三大组成部分，也包括后人发展了的马克思主义，主要是马克思主义中国化理论体系。习近平指出学好马克思主义理论是领导干部的看家本领。“马学科”硕士生也应该把其作为安家立命的根本武器。在对比上述教育部对“马学科”人才的培养目标以及对高校思想政治教育理论课教师的岗位要求上无不把“具备扎实、深厚、系统的马克思主义理论知识”作为首位提出来。这就对其在马克思主义理论知识的深度和广度上作出了要求。“马学科”硕士生要具备的马克思主义理论知识是深刻且系统的，既能涵盖马克思主义理论整个知识体系，也能透过表面的原理把握其各个知识体系之间的内涵、联系、规律以及意义。
表 4.1 访谈对象及其基本信息表
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5 “马学科”硕士生马克思主义理论素养提升的对策建议
5.1 加强“马学科”硕士生的自我提升
5.1.1 在熟读经典中夯实理论知识
“马学科”硕士生要具备的马克思主义理论知识要更深刻、更全面，必然要经历日积月累、熟读经典的过程。阅读克思主义经典著作是一个与经典作家对话的过程，是一个攀登知识高峰、探索真理的艰辛过程。因此，读马克思主义经典著作要有不畏艰辛、吃苦下力的努力，坐的住“冷板凳”的精神，也要掌握事半功倍的研读方法。在研读中要做到，第一：精读熟读，不要浅尝辄止、拘泥于理论表面，要深挖理论内涵。通过做读书笔记，马克思主义经典著作由于其思想深刻、内容深邃、背景复杂、历史悠久，研读难度不言而喻，要求我们必须做到精读、深读、反复读，在遇到不理解的地方不可自欺欺人，要在查阅相关文献、结合历史背景、联系所学理论加以理解。第二：注重整体掌握。马克思主义理论是一块“整钢”，要把庞大的马克思主义理论体系当成一个整体，把握各个理论之间的联系和规律。毛泽东指出：“如果我们党有一百个至二百个系统地而不是零碎地、实际地而不是空洞地学会了马克思列宁主义的同志, 就会大大地提高我们党的战斗力量。”①第三，“马克思主义理论知识博大精深，常学常新。”②要保持持续学习，持之以恒，不能“三天打鱼，两天晒网。”注重养成学习习惯，保持知识结构的连续性，不断进行知识更新 。③第四，要把理论与实际联系起来，反对教条主义的错误。马克思主义不是束之高阁书斋里的学问，不要把它当做落在历史典籍里生硬的文字。要在深刻把握我国基本国情、洞悉我国基本政策的基础上，从理论中思考其对现实的指导意义。
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5.2 构建“马学科”硕士生马克思主义理论素养的提升机制
5.2.1 探索有效的学科人才选拔机制
生源专业背景复杂，理论基础薄弱是造成“马学科”硕士生马克思主义理论素养不高的重要原因。本科教育居于基础性地位，对一个人的发展有着举足轻重的作用。由于“马学科”本科专业设置较少，很难满足马克思主义理论七个二级学科的招生要求。近些年来，很多高校都设置了马克思主义理论的相关本科专业，2018 年，教育部增设了马克思主义理论本科专业，使这种情况得以缓解，但是本科专业规模不大、建设不强依旧限制着“马学科”硕士专业队伍的人才输送。所以，要继续扩大招生规模，在各大高校增设马克思主义理论的本科专业，重视本科阶段人才培养的规范化和制度化，不断完善全国马克思主义理论学科“优秀本科生夏令营”制度，以开放性、多元性确保硕士研究生的生源质量。其次要大胆创新，探索拔尖人才选拔培养的有效机制，如 2019 年东北师范大学马克思主义学院设立了“仿吾基地班暨思想治教育专业本硕博一体化拔尖创新人才培养基地班”，面向全校 2017 级各专业选拔 20-30 多名学生，目的就是为了从本科阶段开始培养拔尖人才，保证生源的纯粹性和优质性。各学校应该以此为鉴，打造具有本校特色的人才培养模式，优化生源结构、提高生源质量。在本、硕、博三阶段的培养上，根据掌握理论的不同层次和对科研能力的不同要求，因材施教，使学生成为基础知识扎实、理论功底深厚、科研能力突出、政治立场坚定、思想境界高远的马克思主义理论高端人才。
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结论
本文在相关文献的基础上，阐述了“马学科”硕士生马克思主义理论素养的应有内涵，以四所重点马克思主义学院为例对其现状进行了访谈与问卷调查，深入了解和分析了“马学科”硕士生在马克思主义理论知识、理论情怀、理论信仰、理论运用层面存在的突出问题，继而从社会大环境、生源质量、提升载体、平台建设、培养方案、入学动机和动力等方面剖析了这些问题的成因所在，最后从加强“马学科”硕士生的自我提升、构建“马学科”硕士生马克思主义理论素养的提升机制、搭建“马学科”硕士生马克思主义理论素养的提升平台、优化“马学科”硕士生马克思主义理论素养的提升环境提出了相关对策建议。本文的基本结论是：马克思主义理论素养是“马学科“硕士生应该具备的基本素养，其素养的高低不仅决定着个人的成长成才、价值凸显，也事关马克思主义理论人才培养质量的提高、马克思主义理论学科的建大建强、高校立德树人任务能否圆满完成，并进一步对马克思主义在意识形态领域的指导地位的巩固起到推动作用。鉴于其培养上的重视程度和提升实效不强，应在马克思主义主义理论素养的提升上予以重视，从加强“马学科”硕士生的自我教育，构建提升机制、搭建提升平台、优化提升环境来加以提升，以期提高“马学科”人才的培养质量，达到国家和社会的期待和需求，为实现中华民族伟大复兴的中国梦续航助力。
本文的研究初心是对“马学科”研究生的马克思主义理论素养进行研究，但是囿于个人知识储备和研究视野的限制，调查样本的获取上有所难度，就缩小了研究人群，降低了研究层次。在做实证研究由于受研究条件和能力水平的限制，不能进行广泛，系统而深入地全国范围的调查，只能选取部分高校的“马学科”硕士研究生作为调查样本，样本的代表性和适用性也有较大的局限，所以研究的整体性和系统性不够，针对现状提出的对策也只适用于所调查的样本。今后将会继续深入对“马学科”硕士生马克思主义理论素养的研究，扩大调查样本，完善举措。
参考文献（略）
