本文是一篇政治论文，笔者认为中学校园欺凌事件的发生是多方面原因综合作用的结果，所以面对频发的中学校园欺凌，应当立足中学自身实际，有针对性地提出并落实校园欺凌治理措施，遵循长期性和阶段性相结合、特定性和特殊性相结合、隐性和显性相结合、灌输和互动相结合的原则，确立“三位一体”教学理念，加强思想政治教育内容、遵循隐性思想政治教育规律，加强校园软环境建设、充分运用互联网和新型媒体，营造网络育人机制。
一、中学校园欺凌及其相关理论概述
（二）多学科视域下的“中学校园欺凌”问题研究
校园欺凌作为一个复杂的社会现象，促使学者们从不同学科视角入手，对其概念、成因、应对策略等方面进行研究，且获得了一定的学术成就。本文简要地从社会学、法学、心理学、思想政治教育学四个学科视角梳理不同学者对中学校园欺凌的研究成果。
社会学视域下“中学校园欺凌”问题研究
第一，社会学视域下，引起中学校园欺凌的成因。张喆、史慧静（2014）从社会学的角度分析，主要有以下四个方面对校园欺凌有影响：个体认知水平、人际交往水平、学校组织能力、社区服务水平。魏叶美、范国睿（2016）从社会环境、社会结构、社会制度和社会亚文化来解释校园欺凌现象的发生。欺凌事件的频发也和转型期社会失范的大背景有关，社会变迁改变了家庭结构的变化，造成青少年社会化主体的缺失。刘建（2017）阐述了欺凌事件的产生是由社会文化因素、社会行为因素、学生主体因素、学校因素以及社会因素共同作用的机制失衡。李祥、艾浩、韦卫（2017）认为，社会结构变迁及规则缺失、学校治理无力及无奈、家庭结构变迁及失能、学生个体身心发展的阶段性与差异性特征导致了校园欺凌。
第二，社会学视域下，应对中学校园欺凌的对策。魏叶美、范国睿（2016）认为， 治理校园欺凌要从大环境着手，加强社会资源的良性互动，发挥各个方面行为主体的积极作用，用正向引导规避负面影响。杨岭、毕宪顺（2016）认为，应该增加社会对校园欺凌的理性关注；消除社会暴力文化的影响，营造良好的社会风气；提高解决冲突的能力，提高人际交往水平；构建社会教育合力，矫正不良行为习惯；加强社区服务，构建应对机制；整合社会力量，营造安全环境。
表 1-2 高中思想政治课程结构新旧对比
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二、中学校园欺凌现状的调查
（一）调查设计与调研过程
1.明确调查目的
安全的校园环境是学生学习知识、健康成长的重要前提，校园欺凌的出现给原本阳光的校园蒙上了阴霾，也为中学生的身心发展产生了消极的影响。本研究利用《中学校园欺凌现状的问卷调查》对 G 省 C 市的七所不同性质的学校的部分中学生进行问卷调查，主要目的是了解中学校园欺凌的基本情况及其所在学校的思想政治课的现实情况，分析中学校园欺凌的现状，归纳出校园欺凌行为产生的原因及目前治理的困境，最后从思想政治教育的视角找出治理校园欺凌行为的可行性操作，为本文的研究提供实证支撑。
2. 选择调查问卷
本次调查采用的调查问卷是结合张文新翻译并修订的奥尔韦斯版欺凌行为问卷和陈世平修订的欺凌行为问卷（中学版）而制定的，在科学界定相关概念、理清研究思路的基础上，根据所抽取七个学校的具体情况进行调整。问卷包括两部分：1、被调查对象的基本信息和对中学校园欺凌的大致了解情况；2、了解被调查对象所在学校的思想政治课进行情况和如何提高思想政治课应对校园欺凌的实效性。中学校园欺凌的基本情况主要从以下几个维度进行调查：中学生在校园欺凌事件上的认知态度和价值判断、中学生和老师对目前校园欺凌对策的态度和认识、中学生对学校和老师在欺凌问题上的期望。在收集问卷的基础上，通过面对面的交流，了解中学生独有的认知特点、思想特征以及思想政治教育课程的实效性等具体情况。最后结合数据资料以及相关的时政新闻、媒体热点，应用跨学科研究方法和交叉研究方法对当前中学校园欺凌的现状问题进行分析。调查问卷在问题选择上力求做到内容具有针对性，结果能够真实客观反映实际问题。
表 2-1 中学校园欺凌调查对象基本信息
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三、应对中学校园欺凌的思想政治教育对策
（一）应对中学校园欺凌的思想政治教育原则
思想政治教育原则是对思想政治教育“怎么做”根本问题的追问和时代回答，融含着一定时代下对思想政治教育创新的理解。随着时代的发展，思想政治教育的原则也在与时俱进。要用思想政治教育的手段和方法解决中学校园欺凌问题，要遵循长期性和阶段性结合、特定性与特殊性相结合、隐性和显性相结合、灌输和互动相结合的原则。不仅要和时代特征相契合，还要符合当下的政治担当，契合中学生的心理发展状况。
1.长期性和阶段性相结合校园欺凌的系统防治是一个长期的过程，也是极为复杂、专业性很强的工作，试图经过一两年时间或制定一部专项反校园欺凌法就解决所有问题是不现实的。思想政治教育也是一个长期的过程，不能一蹴而就。良好的品德形成是知、情、意、行协调发展的过程。对学生进行思想政治教育，必须分析他们每一阶段的心理特征和身心状况，结合课程内容，选择他们喜欢的方式呈现，这样吸引学生的注意力，关注课程的内容，逐步达到教育的效果。思想政治教育是一个潜移默化的过程，并不能立竿见影地看到教育实效，通过思政课对学生的日常行为习惯、价值观的改变，达到教育的效果，实现最终的目标——帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高思想觉悟。中学思想政治教育是一个系统的、复杂的工程，也是一个发展变化的动态的工程，要不断丰富中学思想政治教育的内涵和外延。在治理校园欺凌时要做好打持久战的准备，同时要根据不同阶段学生的心理特点采取相对应的教育教学方法。
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（二）解决中学校园欺凌的思想政治教育对策
通过对中学校园欺凌的现状的实证调查和对解决校园欺凌的不同学科视角的研究目的是为从思想政治教育角度解决校园欺凌提供了现实理论和基础，推动中学思想政治教育的基础理论研究，增强其面对社会热点问题的实效性。根据中学校园欺凌的治理困境分析，立足于“三位一体”的教育理念，加强中学思想政治教育内容；遵循隐性思想政治教育规律，加强校园软环境建设；充分运用互联网和新型媒体，营造网络育人机制从这三个方面探究解决校园欺凌的可行性对策。
1.确立“三位一体”教育理念，加强中学思想政治教育内容教育理念是教学主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。从中学思想政治教育的学科角度防治校园欺凌，推行“三位一体”的教育理念非常重要，改变中学思想政治教育传统的教学方法，思想政治教育内容与时俱进，增加人格尊严的生命教育，自信强大的心理健康教育，校园安全意识和生命安全意识的教育，向着立德树人的目标前进。
（1）“三位一体”教育理念的内涵
“三位一体”就是指全历程、全过程、全方位三位一体。“全历程”是关注个体成长过程的身心发展规律和认知特点，关注学生的需求，从成长视角出发使学生能够全面发展，达到中学思想政治教育的最佳效果。“全过程”是“三全育人”理念中的“过程育人”，指最大限度的利用多种教育资源将思想政治教育寓于其中，发挥国家课程、地方课程和学校课程的功能，不仅满足于知识的传授，还要着眼于知识的转化、价值的塑造，形成课内课外、校内校外一体化的思想政治教育格局。“全方位”是指心理、治理和调理三种应对校园欺凌的差异化途径。根据欺凌事件的形成过程，针对事件中的不同的主体，采取不同的解决措施。个人层面：关注学生的心理健康状况，发现问题及时疏导；学校层面：建立预防——管控——化解的快速应急机制；社会层面：检测当事人事后的心理变化动态，进行心理调节、事后及时向社会公布欺凌事件的发展，注意舆论引导，降低影响的范围。以“三位一体”——全历程、全过程、全方位的教育理念为指导，为思想政治教育应对校园欺凌提供了实践路径，也为中学思想政治教育的发展指明了方向，推动人的全面发展。
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结语
思想政治理论课在义务阶段的中学有着重要的地位和作用，挖掘其课程价值对处于身心发展、价值形成的关键时期的青少年至关重要。中学生是国家和民族的建设者，承担着光荣而艰巨的时代使命和历史使命，“谁掌握了青年，谁就掌握了未来。”政治和思想是统帅，是灵魂。要想在知识经济时代的竞争中处于不败之地，必须从思想上引导青年学生。中学思想政治教育是知识经济时代的必然产物，也是人才强国的客观要求，青少年的发展和祖国的未来息息相关，他们的思想动态和价值追求也体现了社会的文明程度，把握中学思想政治教育的重要性，注重对青少年的价值塑造，才能促进社会的发展。
近年来，中学校园欺凌频发，引起社会大众的高度重视。中学校园欺凌是一个复杂的社会问题，其治理也是一项系统工程，不能一蹴而就。随着时代的进步、科技的发展、文明的交融、价值的碰撞，校园欺凌治理也会面临新情况、新问题，治理也会更加困难。中学校园欺凌事件的发生是多方面原因综合作用的结果，所以面对频发的中学校园欺凌，应当立足中学自身实际，有针对性地提出并落实校园欺凌治理措施，遵循长期性和阶段性相结合、特定性和特殊性相结合、隐性和显性相结合、灌输和互动相结合的原则，确立“三位一体”教学理念，加强思想政治教育内容、遵循隐性思想政治教育规律，加强校园软环境建设、充分运用互联网和新型媒体，营造网络育人机制。针对中学校园欺凌开展思想政治教育是一项长期的工作，也是一项需要全社会协同配合的工作，尽管本文对中学校园欺凌的思想政治教育对策做了积极对策和思考，但是由于新时代下中学生所处的背景、身心发展特点、接受教育的差异性，对解决中学校园欺凌问题的探讨也需要在摸索中不断前进，再加上自身水平有限，对这一问题还需要在理论学习和实践探索中不断前进。
参考文献（略）
