云南高校思想政治理论课实践教学存在问题及解决对策分析

本文是政治论文，本篇论文通过对云南六所高校学生发放调查问卷，对高校内涉及实践教学的相关人员进行访谈，得出了实践教学目标实施及定位有偏差、实践教学主体参与能动性不足、实践教学形式陈旧单一、实践教学组织管理不够规范、实践教学资源保障不够有力、实践教学考评机制不够健全的问题，提出了明确课程目标、优化人才队伍、丰富教学形式、加强组织管理、加大资源投入、完善考评反馈这六者相结合的高校思政课实践教学发展策略。本文以云南六所高校的现状调查为基础，对高校思政课实践教学展开了多方面的研究，对今后云南高校，甚至其他省份高校思政课实践教学的开展具有一定的启发意义，并且在一定程度上丰富了高校思政课实践教学的理论成果。但由于笔者自身学术水平的限制及调查样本的局限，目前的调查结果只能基本反映当前云南高校思政课实践教学的发展现状。因此，在今后的研究中，还需要将该成果在具体实际中，进行进一步检验和优化。笔者认为，除了以某一省份高校作为研究对象，对其思政课实践教学发展现状进行研究外，如何建构高校思政课实践教学体系，并结合各校实际进行下一步的具体运用也是一个非常值得思考的问题。

绪论

综上所述，我们可以发现当前学术界对于“高校思政课实践教学”的发展重视程度越来越高，并且有针对性的对这一内容的不同方面进行了深入的研究，取得了比较丰硕的研究成果，为高校思政课实践教学的发展奠定了坚实的理论基础，同时也为今后研究这一相关内容的学者在开展研究时提供了非常之多的参考、借鉴素材。高校思政课实践教学理论呈现出一个从无到有并逐渐完善的发展趋势，对今后整个高校思政课的改革和发展起到建设性的作用。但是，我们需要注意的是经过仔细分析之后，就会发现当前学术界关于“高校思政课实践教学”的研究，就涉及面而言是值得肯定的，因为它涉及了内涵、形式、存在问题及解决对策等六个方面，研究范围较全面且广泛。但是就单一的“存在问题及解决对策”这一方面来说，还是存在一些问题的，主要表现为两个方面：一方面，研究的不够深入、具体。当前，学者们针对这一方面的研究，发现的更多是一些浅显的问题，对于一些深层次的问题挖掘的不够深入。另一方面，研究范围过于广泛、针对性不够。学者们对这一内容的研究，主要是对全国高校的一些共性方面进行研究，较少以某一地方高校为具体研究对象进行深入研究，研究成果针对性较差。因此，目前亟待从这两方面来加强“高校思政课实践教学存在问题及解决对策”这一内容的研究。一个人在具备扎实的理论基础之后，必须要坚持理论联系实际的原则，切实将理论知识运用于现实社会中，才能使自身认识问题、解决问题的能力得到培养。

第一章高校思政课实践教学的发展历程

一、“马列主义理论课”阶段（1949-1981年）

因为马列主义理论课的讲授内容来自于我国当前的实际，目的在于让学生通过学习这门课程更加了解我国的发展，同时培养学生解决我国当前实际中所出现的问题的能力。在准确讲授马列原理的基础上，密切联系我国革命、建设等各方面的实际，从而提高学生明辨是非的能力，并帮助其深刻认识我国的发展状况，为我国发展做贡献。云南高校作为全国高校的一部分，同其他高校是相互联系、相互影响的。云南高校思政课实践教学的开展，依托于全国高校思政课实践教学这一大环境，二者在特点、原则方面，既有相通之处，但又不完全一致。因此，就云南高校思政课实践教学的特点来说，它既具有一些全国高校都具备的共性特点，如科学性、实用性、时代性，又具有一些因其特殊地理位置和浓厚历史、民族文化所形成的特点，如地域性、多元性。在原则方面，也是如此。在了解了云南高校思政课实践教学的特点、原则后，其在思政课教学中的重要性如何，也是一个值得思考的问题。因此，本文为打牢云南高校思政课实践教学现状调查开展的认识基础，先就其特点、原则及重要性进行了深入研究。因此，教师和学生只有有效的参与进实践教学中，才能最大程度的发挥思政课实践教学的效用，才能使自己得到锻炼，从而取得进步。思政课实践教学的能力目标，是要使学生的多项能力得到提升，它包括知识转化能力、活动组织能力、社会适应能力等等。就如这一句名言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所说的，学习仅仅靠书本知识是不够的，你只有亲自去参与实践才能学到更多的知识。知识转化能力，就是让学生通过思政课实践教学的参与，学会将所学的理论知识在社会实践中，得以加深和巩固，并进一步转化为解决实际问题的能力，学以致用是学习的首要原则。

问卷发放情况统计

二、“两课”阶段（1982-2004年）

随着改革开放进程的推进，我国的对外程度不断提高，社会经济得到了快速发展，但各种国外的社会思潮也随之不断涌入，对我国思想政治理论教育的发展产生了很大的影响。为了减弱各种国外思潮的冲击，我国高校思政课必须要进行改革。“85方案”实施后，思想政治理论课由原先的“马列主义理论课”改称为“思想品德和政治理论课”。接着“98方案”实施，思想政治理论课又被改称为“马克思主义理论课和思想品德课”。由此，将1982年至2004年划分为“两课阶段”。从1949年新中国成立到现在2020年全面建成小康社会，高校思想政治理论课经历了71年岁月的打磨，从对国家颁布的一系列有关思政课的文件进行梳理，可以看出，我国对高校思政课的发展是十分重视的，虽然在整个发展过程中，高校思想政治理论课的发展不是一帆风顺的，但我们可以看到，经过各项举措的实施，现今的高校思想政治理论课课程体系、教材体系、管理体系、评价体系等越来越健全。随着时代的发展，为适应社会主义现代化发展的要求，作为高校思政课中的一部分——实践教学也越来越得到更多的重视，国家也相应采取了一系列措施，来保障高校思想政治理论课实践教学的开展，实践教学开始从单一的一个附属部分，逐渐向完整的一个独立部分演变，为今后建立高校思想政治理论课实践教学体系奠定了坚实的基础。

第三章云南高校思政课实践教学的现状分析....................................................34
一、云南高校思政课实践教学的调研概况.............................34

二、云南高校思政课实践教学的现状调查分析...................................36

第四章完善云南高校思政课实践教学的对策....................................................51

一、明确实践教学的课程目标.......................................................................51

二、优化实践教学的人才队伍..................................................................53

三、丰富实践教学的教学形式........................................................................54

结语.................................................................................61

第四章完善云南高校思政课实践教学的对策

一、明确实践教学的课程目标

简单来说，思政课实践教学目标就是思政课实践教学活动完成度的检验，它是对实践教学活动进行考核、评价的重要依据。因此，确立科学的思政课实践教学目标，对于高校思政课实践教学的发展来说至关重要，它起着导向、引领的作用。科学的思政课实践教学目标，应是由以下几个方面构成的：思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程，是社会主义现代化建设接班人成长必不可少的重要课程，是帮助大学生树立正确思想观念的核心课程。思政课实践教学的思想政治目标，就是要通过学习社会主义核心价值观、学习爱国主义、学习习近平新时代中国特色社会主义思想等等内容，来提高学生的思想政治素养和思想道德水平，加深学生对中国的国情、社情的了解和认识，使学生更加认同中国特色社会主义，坚定“四个自信”，坚定实现中华民族伟大复兴的中国梦的理想信念，最终成长为社会所需要的栋梁之才。思政课实践教学的参与度目标就是要实现全员参与、积极参与和有效参与。就覆盖面来讲，思想政治理论课是一门全校学生都必须进行学习的公共必修课，是覆盖全体学生的。实践教学作为其教育教学的一部分，开展时必然是学生全员参与的，选取部分或个别学生代表参与实践教学活动的做法是不可取、错误的。因为这一方面，在一定程度上违背了思政课实践教学促进学生成长的初衷，另一方面，剥夺了大部分学生通过实践教学进行学习的权利。就态度来讲，无论是对实践教学进行组织管理的相关部门，还是参与实践教学的教师和学生，其参与实践教学的态度应是积极的、主动的，只有这样，才能真正意义上实现思政课实践教学目标，最大限度的发挥思政课实践教学的价值。就结果来讲，思政课实践教学最重要的就是要实现其育人价值，使学生真正受益。

二、优化实践教学的人才队伍思政课

实践教学是需要由诸多部门人员各负其责、密切配合才能完成的，每一部门的人员都是思政课实践教学开展的重要支撑。因此，一个精干有力的人才队伍，对于高校思政课实践教学的发展而言，是非常重要的，而一个精干有力的人才队伍应是由领导人员、组织管理人员、具体实施人员三个部分组成。优化人才队伍就应从领导人员、组织管理人员、具体实施人员这三部分加之人员合力四个方面入手。思政课实践教学的开展是离不开学校领导的大力支持的，因此，要优化人才队伍，首要的就是要有学校上级党委，作为思政课实践教学开展的指导部门，并设分管领导专门负责实践教学，将思政课实践教学纳入学校发展规划中，并结合学校实际制定切实可行的思政课实践教学计划，合理规划实践教学的实施，在全局上把控学校思政课实践教学的发展建设，做好顶层设计。思政课实践教学的组织管理人员，由教务处、马克思主义学院等多部门人员组成。在学校对思政课实践教学进行了整体规划之后，这些部门要将学校的发展规划进行具体的落实，并对整个实践教学过程投入的资源进行合理分配、对实践教学过程进行规范组织和管理、对实践教学过程进行全程监管等等。思政课实践教学的具体实施人员主要是针对学生和教师。对于学生来说，在参与实践教学时要积极主动，充分发挥自身的主观能动性，同时要认真配合教师开展教学，真正的做到学有所成。对于教师而言，要加强对思政课实践教学的重视，要提高自身的实践教学指导能力，在指导学生参与实践教学的同时同步学习，从而提高个人的理论素养和业务水平。

调查样本情况统计

结语

实践教学的教师队伍是由专、兼职教师一同构成的，学校要时刻保证实践教学教师队伍的充沛，为实践教学的开展，提供充足的人力资源保障。既响应了国家在思政课教学改革上的号召，顺应了当前时代教育发展的趋势，又满足了学生日益增长的学习需求，提升了思政课的教学吸引力。因此，推动高校思政课实践教学高效发展迫在眉睫。但我们要看到，高校思政课实践教学的发展不是一件简单的事情，它需要涉及到很多因素，如实践教学目标、实践教学主体、实践教学组织管理等等，在清楚的了解包含的因素后，要认真分析这些因素之间的相互关系，并将其进行有效结合，才能推动高校思政课实践教学朝着科学、高效、有序的方向发展。本文正是基于这一原因，通过以一种系统科学的视角，对云南高校思政课实践教学发展现状进行了深入的研究，研究内容涵盖了高校思政课实践教学的内涵、特点、遵循原则、重要性、发展历程以及目前云南高校思政课实践教学的发展现状、解决对策等多个方面，研究内容较为全面，并且具有针对性和一定的现实价值，对今后云南高校思政课实践教学发展有所启示。
参考文献（略）