绪论
二、研究综述
（二）国内相关研究综述
近年来，随着我国课程改革的深入发展，课程导入环节也引起了很多学者的重视，但是通过文献检索发现，很多学者在研究课程导入的时候都仅仅将其作为教学设计中的一小部分进行研究，很少有学者将其作为一个完整的体系进行研究。通过对检索文献内容的梳理发现，很多的学者在进行课程导入研究的时候，都会对课程导入设计的相关概念进行界定，经过对文献的归类分析之后，发现大部分的文献都着重研究课程导入设计的基本方法和原则。通过归纳总结分析之后，国内学者对于课程导入设计方面的研究主要可以归类为以下几个方面：
（1）关于导入概念的研究
对课程导入的概念进行了界定很多学者在文献中都有涉及，胡淑珍在《教学技能》一书中指出，导入是教师进行课程教学的铺垫，是课前引导学生进入到学习状态的教学活动，作为课程教学过程中关键的一个环节，虽然其占据整节课的时长并不多，但是却对学生整节课的学习状态有极大影响作用。王岩才、郭翠橘等人在《现代教师教学技能》中对课程导入进行了相关的概念界定，“课程导入是一节课的开始环节，是教师在进行新的教学课题的时候所进行的一种引导式的教学活动，教师通过运用多种教学手段可以引起学生注意，激发学生的学习兴趣，对于课堂的整体氛围构建有很关键的影响作用”。徐丽在《新课程下初中语文教学随笔》一文中强调，所谓的课前导入就是的指教师在课前通过生动有趣的语言或者事例来提升学生的阅读兴趣，增强学生的学习动机。通过对上述学者文献中关于课程导入界定方面的研究，可以看到虽然上述学者在界定方面有些许的差别，但是对课堂导入概念的界定是大同小异的，导入就是教师在教学活动开始之时，教师采用一种教学方法有意思的将学生引导进入课堂的教学方式。其主要作用是创造一个良好的课堂氛围，集中学生注意力，开启学生思考思维，激发学生的学习动机，为其它教学活动打下一个良好的基础。
目录
第三章 当前高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析
一、当前高中思想政治课课堂导入存在的问题
为了解目前高中思想政治课课堂导入存在现状的第一手资料，设计印刷了调查问卷新课改下高中思想政治课课堂导入情况调查，采用分成抽样的方法，对义龙新区五所普通高中高一高二的学生和对五所高中 40 名教师进行访谈、问卷调查共发放学生调查问卷 600 份，收回 565 份。教师调查问卷发放 40 份，回收 36 份。
（一）没有导入而直接讲授新课
通过学生问卷调查发现教师上课有没有导入的问题上，约 64.67%的教师上课会导入，约 35.33 的教师上课没有导入直接上课（图一）。在希望老师课堂是否要进行导入的问题上，约有 50.67%的同学非常希望有导入，约有 43%的同学希望有导入，约有 1.33%的学生认为浪费时间不希望导入，约有 5%的学生对导入无所谓（见图二）。
图二 学生对课堂导入的期望
从调查结果可以看出，很大一部分教师在教学活动中没有导入，然而绝大部分学生是期望进行课堂导入。这种现象表明很多教师对于课堂导入的重要性还没有正确的认识，所以在进行教学设计的时候没有对课堂导入环节进行设计，还是按照传统的授课方式，不考虑学生的学习状态，直接进入学习主题。很多教师对教学的本质及教学行为存在一定程度的误解，教师往往认为教学的主要任务便是完成课程标准所规定的学习内容，只要考虑怎么通过讲课的形式来讲清楚课程内容即可，对于学生的接受情况没有进行考虑，教学最终的目的是教会学生识记知识，教师如果仅仅是采取灌输式的方式来进行教学，则导致影响教学过程的其他因素教师则不进行干预引导，比如学生的学习状态、注意力集中情况等等，这些因素将会对学生的学习结果产生较大影响，所以教师过于注重知识灌输的这种教学方式带来的是教学效率及学生学习效率的低下，会浪费更多的教学资源。
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第四章 进一步优化高中思想政治课课堂导入的基本路径
一、把握好新课改下高中思想政治课课堂导入的原则
（一）有的放矢的目的针对原则
教师进行教学的过程中要充分结合目标进行，要有较强的目标导向，只有目标可以被量化的时候，才能更好地规划教学过程。所以在实现教学目标的过程中，教师要秉承有的放矢的针对性原则，将精力集中在重点问题的探索解决上。教师在进行导入设计的时候也遵循目标导向的原则，根据目标来设计合理的导入方案。教师导入设计过程中遵循的针对性原则主要可以表现在以下两个方面，一方面是教师需要结合学生的认知规律及学习规律来选取合适的导入方式，运用规律组织教学。进行课程导入最大的目的便是对激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动机及提高学生的学习积极性，这些体现在教学过程中就是教师需要通过教学手段来吸引学生的无意注意，是学生将注意力集中于课堂内容，引发学生对接下来讲授的知识的好奇，激发其探索欲望。 在进行导入方式设计的时候，要充分考虑刺激物对学生的作用，在吸引学生注意力的过程中，刺激物的强度在很大程度上决定了其对学生吸引力，这里的刺激物可以是导入材料、导入方式及教师的授课状态等等因素。所以，教师在课堂导入设计的过程中要遵循针对性原则，根据教学目的，结合学生认知发展及学习特点，制定适宜的导入方案。
在高中政治《生活与哲学》第六课求索真理的历程第一框人的认识从何而来的课堂导入设计中教师利用橘子吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，让学生积极的参与到课堂导入当中来，同时教师以此为基点进行课程内容扩展，学生的注意力自然而然跟着教师的授课思路进行，所以学生的课堂导入程度很高，上课氛围也很好。在橘子的味道中，跟随教师的讲解，学生了解到了更多的知识，教师也高效率完成了自己的教学目标。所以，教师在进行课程导入设计的过程中要遵循有的放矢的针对性原则，集中精力克服教学中的关键问题。
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总结
课程导入作为教师进行课程讲授的初始环节，对于奠定整节课堂的氛围基调有非常关键的作用。作为课堂教学中的伊始环节，课堂导入能够快速集中学生的注意力，激发学生的热情，自主地进入到课堂学习中来，主动对知识进行探索，这样更加符合新课程标准对思想政治课学科特点的要求。优质的课堂导入能发挥激起、唤醒和鼓舞的作用，并能够与课堂其它教学活动环节结合起来，起到对上一节知识进行回顾总结，又对即将进行的学习重点打下伏笔，发挥着承上启下的作用。作为思想政治教师，肩负着对学生实施立德树人的重任，所以教师在教学活动中更应该重视课堂导入设计，通过不断努力学习新的教育理论，丰富自身的知识体系并与学生学习、特点、生活相结合起来设计出优质的课堂导入，发挥课堂导入育人功能，实现有效教学的目的。
本文主要是将新的教育理论与实际教学经验结合在一起，对高中思想政治课课堂导入进行了优化探索。重点对课堂导入设计的具体方法、基本原则和评价体系进行了优化研究。写作的过程中阅读了很多的文献，同时搜集了大量的一线资料并与实践经验相统一，探索出的优化建议对提高高中思想政治课课堂导入的质量具有一定的可行性。但因专业知识的有限、教学基础设施薄弱、自身教学经验等方面的欠缺，只是对高中思想政治课课堂导入做了浅显的探究。在今后的教学实践中会继续关注思想政治课课堂导入的情况并提出有效的解决策略。将理论运用到教学实践中发挥出课堂导入的功能作用，为思想政治课课堂导入的优化提供有效的方法策略贡献一份力量。
参考文献（略）
