本文是政治论文，另一方面，通过对科技史的了解，让大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。科学家们科研奋斗的经历过程与世界观、人生观、价值观相结合，凸显出人类社会发展的必然趋势—实现人类自由而全面的发展。科技史暗含丰富、多元的教学资源，能够促进对大学生思政教育的深化。最后，由于本人基础薄弱，对科技史与世界观、价值观和人生观之间的联系并不十分透彻。本文的研究与论述对于复杂的“课程思政”问题而言只能起到抛砖引玉的作用，后续还有很多的问题值得进行深入的研究。如具体落实到每个专业学科该如何应用科技史落实“课程思政”，针对不同的学科该引用哪些内容都是值得继续深入思考。由于论文准备的时间不够充分以及对三观认识的梳理还不够清晰，本文的研究仍有一定的不足，如；对人生观与价值观这两个观念之间的区分以及文字描述方面对二者之间的界限划分还很模糊。衷心的希望本论文的研究能够得到更多老师及学者专家们的批评与指正，不断促进科技史与思想政治教育这两个领域的交叉研究。
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引言
通过阅读大量的书籍和文献，本论文一共分为五个部分，目的是更加详细的论证科技史如何能对人进行思想政治教育。第一部分是引言，引言部分主要论述的是论文的研究背景、国内外研究现状以及本文的重难点和创新之处。第二部分是主要论述现阶思想政治教育的发展情况。根据相关思政教育发展的文献做出简单的述评，通过对文献的解读，抛出现阶段落实课程思政存在的问题。在自然科学学科教学过程中专业知识与思政教育难以融合，落实“课程思政”面临诸多阻碍。第三部分论述了思政教育融入自然科学学科历史的理论依据。作者站在马克思主义的立场上看科技史是关乎人类生存和发展的历史，是人追求自由而全面发展历程的重要组成部分，而实践活动是实现人自由而全面发展的路径。人在实现自由而全面发展的过程中，世界观、价值观和人生观逐步形成。第四部分则通过举例的方式具体论述科技史中蕴含的思政教育功能，本部分结合大量的科学家生活事迹以及他们的科学活动资料进行筛选和分析，把这些科学家们的科学活动和科学精神进行归类和总结，并给出了落实“课程思政”的途径。第五部分是结论部分，得出科技史可以影响人三观的形成，并具有思想政治教育功能的结论。除此之外还指出了本论文的不足之处。
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一、思想政治教育研究概述
（一）思政课程研究成果
丰硕思政课程的理论研究成果逐步丰厚，思政课的教学实践实施方式也变得丰富多彩。近几年来，各大高校都在对思政课教学实践形式进行创新与改革，除了作为思想教育主战场的五门思政课程外，更多的高校开始尝试把思政课堂教育同互联网和多媒体相结合，思想政治教育慕课、思想政治教育微课以及思想政治教育翻转课堂等新兴名词吹进大学课堂。思政教师纷纷利用互联网进行思政课教学，使得原本枯燥无味的思政课变得声动有趣。除此之外，习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上更是提出了把思想政治教育工作贯穿教学全过程，利用专业课课程思政来进一步拓宽大学生接受思政教育的途径。
（二）课程思政研究
有待深化课程思政的提出不是空话，要积极采取措施将其落实到实处，但是课程思政育人在教学实践过程中陷入困境。传统的自然科学学科教育观念和教学模式在一定程度过分注重专业知识传授和专业技能培养，忽视学科的素质教育功能。因此更新教育观念,构建思想政治教育与学科史综合教育体系，进一步发挥自然科学学科中的思政教育优势,强化自然科学课程思政的教育功能是亟待解决的事情。尽管各专业教师十分认可“课程思政”教育，但是部分专业课教师还不懂得如何去挖掘所属专业课中的思政教育资源，无法真正落实“课程思政”。学科专业知识的传授与学生就业考核的压力，在一定程度上阻碍着专业课教师探索课程思政的步伐。忽视了自然科学学科中的思想政治教育作用。自然科学学科注重专业知识和专业能力的培养，教师往往缺乏课程育人的意识。在教学中，部分教师缺少一定的学科思政知识素养，难以将思想政治教育真正融入到具体专业课教学过程中。对于自然科学学科的任课教师来说，在日常的学科教学中不仅要注重专业知识的传授，还要结合专业课中的思政资源引导大学生，帮助他们树立科学的三观。把专业课学科历史作为落实课程思
政育人的媒介，将其自然而然地穿插在自然科学学科中进行思想政治教育。
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二、思政教育融入学科史的科学依据........12
（一）回归以人为本的科学理念..............12
（二）以科技史为载体的理论支撑..........14
三、科技史发挥的教育功能、价值及实施策略............16
（一）科技史发挥的思政教育功能..........16
1.科技史的世界观教育功能............16
2.科技史的价值观教育功能............19
3.科技史的人生观教育功能............24
（二）科技史与思政同向同行的实践价值..................29
（三）科技史发挥思政教育功能的实施策略..............31
结论......35
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三、科技史发挥的教育功能、价值及实施策略
（一）科技史发挥的思政教育功能
人类社会的最终理想是什么？人生最终的价值追求是什么？对这样一些数千年来一直令人们激动不已、苦思冥想问题的反思，对人类存在与意义的探究，都使人在：认识自己、做自己的主人的过程中，将幸福问题摆在突出位置。追求幸福是人的本能，是人永远无法回避并且还关系到自身命运的主题。幸福是历史发展的产物和结果，并随着人类的历史发展不断地丰富相变化。这是因为，人的生活状况和精神状况都是受社会物质生活条件所制约的，尤其受到社会生产方式的制约，它决定了幸福的内容必然要随着人类社会的进步而不断演变继而变得更加丰富，而关于幸福的理论和对幸福的认识也由此逐步形成、转变和系统化。所以说，幸福是一个历史范畴但是对幸福的感觉不能仅仅从精神上来谈幸福，也不能脱离现实的社会实践和社会关系，必须在现实社会实践和社会关系的基础上来谈幸福。
(二)科技史与思政同向同行的实践价值
大学生通过对本专业学科历史的了解一方面丰富了大学生自身所学习的专业知识以外与本专业相关的科技史知识，另一方面还培养了大学生在学习过程中所必备的科学的学习方法、科学的学习态度和科学精神。“科学技术史以科学技术发展的历史过程再现科技发展的轨迹，通过概括总结和研究科技发展过程中各个方面的历史经验和教训，给学生以借鉴和启迪，从而提高学生的思想素质教育。”通过对科学家身上所特有的科学品质的领悟来提高自身的思想政治教育和培养爱国情怀。尤其是学习中国的科技史。在我国建国初期科技发展十分落后，我国的经济实力落后于欧美的发达国家，就是因为科学技术发展速度缓慢。就在这一时期中国涌现了一大批爱国科学家，他们为中国的前途而奋斗，为了中国的国家实力而奋斗，他们身上的爱国精神激励着每一位中国人。通过对这一时期科学家们的奋斗经历“可以加强大学生强爱国主义教育、增强大学生的自信心责任感、民族自豪感，有力的推动大学生践行社会主义荣辱观。”
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结论
科技史在加强大学生思想政治教育的过程中所发挥的作用是无可替代的。研究科技史如何对大学生进行思想政治教育是必要的。虽然思想政治教育的体系已经相当完善，但是科技史中的某些部分仍然能对思想政治教育中世界观、价值观和人生观教育三个部分的内容进行补充和说明。为加强大学生三观教育提供了独特的思路和路径，对推动思想政治教育、落实“课程思政”教学具有启发性和创新性意义。我们站在马克思主义的立场上看，科技史是能够说明人类生存和发展的历史。从钻木取火到弓箭的发明、从蒸汽时代再到电气时代的变革，都说明了在科学技术发展的背景下，人类赖以生存的外部环境和社会条件发生了翻天覆地的变化，这是人类在生存和发展的过程中，对自然对社会的认识逐步加深，人类的世界观才得以形成。而且科技史中包含的内容不只是科学产品被发现的历程，其中还有科学家们的科学精神也包括在内。一些科学家在进行科研活动的时候，在他们身上所展现的科学精神能够感染大学生起到熏陶的作用，让大学生自觉地以此为榜样，树立和加强自身的三观教育。
参考文献（略）
参考文献（略）
