本文是政治论文，文章将最后的落脚点放于思想政治学科在走班教学的实施策略，思想政治课的走班制教学目的在于尽可能地为每一位学生提供合适的教学内容。从学生、教师、学校三方出发，阐述了在结合学校实际情况的前提下发展有效教学的具体措施。教师队伍的解决建议主要从创新课程设计、丰富新教材内容、实践分层教学、实现角色多元化以及有效教学多角度展开讨论。学生的解决措施从发挥自身主体作用、求助同辈群体、借助班级互助以及自身观念更替出发进行阐述。而从学校的立场上出发，围绕师资把控、教学资源共享、学习平台打造和分层管理四个方面进行讨论。此文从构思到撰写对笔者都是一个全新的挑战，虽然始终本着理论与实际相结合的原则对本文一次次完善和修改，但是由于本人的实践经验缺乏和理论水平受限，本文仍然存在着数据处理简单和教学建议不足等问题。希望本文能为部分处在困境中的学校提供一定的参考，这次论文的写作经历也将激励我在今后的学习中更努力的提升自己的理论水平，并在回归工作岗位后的教学活动中提升自己的教学实践能力。
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引言
然而关于走班制的研究都集中在在浙江沪一带，河北省高中的普遍师资、学生素质以及教学硬件设备与典型的浙江沪地区存在巨大差异，各学校只能在这些研究成果中寻求共性，可借鉴部分较少，不足以解决现在的困境。河北省的县级高中数量远超市级中学，这一部分群体的学习平台和接受讯息速度与市级中学相比存在明显的滞后性。思想政治学科作为四科选科中的一项急需解决以下问题，该学科教学现在是何现状，选择该科目的学生是什么样的学习状态，思想政治教师在这一年中遇到哪些问题，这些问题迫切的需要联系实际的环境寻找典型的案例，有针对性的进行分析与建议。本文的实践意义在于给实施走班制的高中学校提供参考案例与具体措施和建议。从学生层面出发，有利于学生发挥自身主体作用，激发自我潜能，为学生如何科学选科与有效学习思想政治学科提出建议；从教师层面来看，有利于思想政治教师的自我学习与不断成长，明确自我的发展方向，有效的开展走班制教学工作；从学校层面出发，有利于管理者结合本校的实际情况，大胆创新管理模式，针对性的解决思想政治学科教学在走班中面临的难题。
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一、新高考和走班制与思想政治学科的关键词界定与解读
（一）河北省新高考的要求
一般的高中生只能在高三年级参加，考生需在物理与历史两门科目中选择一科参与测试，每个科目的满分均为100，以原始成绩计入高考总成绩。此次新高考最大的创新在于赋分转化，在思想政治、地理、化学、生物4科目中可自主选择2科目，每科满分均为100分，考试结果以等级赋分转化后的分数计入总成绩。高考改革后，高校的录取投档方式发生相应变化，主要采用“专业+学校”的组合方式，区别于传统的以每个学校为单位，可填报多个专业志愿的设置方式，新方式将以一个学校加一个专业为单位，相应的专业调剂就直接被取消。高校的专业要求首先以历史和物理学科为划分标准，按要求分开划分数线，展开投档和录取工作。高校在招生计划中需按照自己学校的培养目标，标明首选科目要求，例如：“仅物理”、“仅历史”或“物理和历史均可”，除首选科目之外，再选科目的要求按学校实际情况标准，可选择一科、两科或两科均可，例如“考生均须选考方可报考”、“考生选考其中1门即可报考”等，学生根据具体要求报考学校。总体来说，新的填报志愿方式更突显学生的专业选择权的同时，也提升学校对人才选拔的满意度。
（二）县级高中走班制的实施
本文对走班制教学的研究是以新高考为背景展开的，结合以上对走班制教学的概念分析，本文对走班制教学作出以下定义，学校以学生为本和因材施教的教育理念为原则，依据学科特性划分出不同层次、不同种类的课程，学生发挥主观能动性，根据自己的兴趣、基础知识和学习能力等多方面的因素，结合家长和教师的指导，选择不同的课程进入相应班级学习的流动式的教学组织形式。传统意义上中小学长久实行的固定行政班级被打破，走班制下的学生在12种组合根据自己的兴趣和特长选取自己心仪的科目，年级根据学生所选择的不同学科，组成不同类型的教学班。虽然保留了班级这一基本形式，但抛弃以往学校要求的统一步调，从学生个性发展出发制定不同的课程安排。
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三、县级高中思想政治学科教学在走班中面临的困境.......28
（一）学生选科“非主动”..............28
（一）学生选科“非主动”..............28
（二）（二）教师成长“被动式”..............30
（三）（三）学校资源型短缺...............32
四、县级高中思想政治学科走班教学的实施对策........34
（一）学生视角下的自我认知更替............34
（二）教师视角下的自我学习与成长...........37
（三）学校视角下的统筹协调安排............41
结语....................45
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四、县级高中思想政治学科走班教学的实施对策
（一）学生视角下的自我认知更替
用分数去衡量学生，用分数去评价教师，用分数去权衡学校，这个“分数至上”的评价理念贯穿在各个阶段的教育工作中。即使强调了多年的素质教育，在考试和成绩测评的压力下，成绩高于一切的评价方式仍然无法撼动。在这种根深蒂固的教育理念影响下，学生对于自我和同学的评价也无异于成绩高低。因此，学生打破传统的评价文化桎梏，是达到自我认知更替不可忽略的一环，学生的认知更替既要包括对走班制实现价值认同，又包括辩证否定自身的学习理念，其中评价观念又是属于学习理念中的组成部分，引导学生摒弃传统的学习理念则成为实现评价观念更替的根本途径。首先，实现价值认同要采用理念层面宣传和实践层面双管齐下。由于自身的认知条件有限，学生在理念层面上以依靠学校和社会群体的宣传为主，学校要把重点放在学生如何通过实践突破对自我的认知。无论是思想政治课堂上的教师还是班级里的同学无一不成为学生在实践中体验观念的参照对象，在有意识的发现和对比之下，学生不难发掘新模式下的思想政治教师更加注重核心素养的培育，还增添了对课堂的即时记录；学生也很容易察觉虽然同学们仍然在比较成绩，但却燃起了对实践活动的热情，在活动中自我记录和总结。这些实践层面上的体验对于学生能产生直接影响，更认可走班的客观价值，同时也有利于为学生打破学习理念提供现实依据。
（二）教师视角下的自我学习与成长
教学形式需升级再优化，这种多样不可只流于样式多却忽视教学意义，从综合性出发，创设益于有效教学的高质量情境。这种情境的创设需把握教学要求和社会背景的平衡，同时要为核心素养做引导，这就直接检验了一个教师能否三方兼顾去挑选情境案例的能力。学生学习是建立在一定接近现实的教学情境之上，运用固有的知识经验同化和顺应新知识，从而获取新知识的意义建构。情境化处理思想政治的教材内容，能够为学生营造较为轻松愉悦的课堂氛围，促使学生较快进入相应的体验性心理和思维状态。同时，不能把教学时间只局限于每节45分钟的课堂教学，要拓展延伸到课下，学习路径的选择对于积极引导学生有着关键作用，组织各种实践活动时始终紧扣学生辨析式学习的中心点，从学生的兴趣需求出发，落脚于核心素养的培育。既要丰富教学形式，打破学生对思想政治学科刻板无趣的印象，又要做出过程和结果兼顾的教学效果。
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结语
本论文以河北省县级高中为研究对象，围绕新高考改革、走班制和思想政治学科教学三个关键词展开论述。在撰写本文之前笔者参考了众多学者的相关研究，并在此理论基础上，通过调查研究深入了解了新高考模式下的思想政治学科走班教学现状，进一步对县级高中思想政治学科走班教学的实施对策进行探讨。本文首先梳理了新高考模式的转变、走班制的概念与思想政治学科教学的新变化。其次，选择W中学和Z中学为调查对象并对两所中学的学生、教师和管理者展开调查研究与访谈。从三个群体依次出发对高中思想政治学科在走班制教学遇到的相关问题进行重点分析，通过调查问卷的数据反馈，了解学生的学习和认知现状，涉及到选择动机、同辈群体和学习策略等问题；通过访谈的方式从思想政治教师的角度总结了教学困境，涉及到思想政治课程的教学目标设定、教科研活动的组织、分层教学设计和对学生的综合评价；对管理层的访谈结果，以提取关键句的形式进行总结，涉及到教学设备、管理体制和教学场地等问题。#p#分页标题#e#
参考文献（略）
参考文献（略）
