本文是政治论文，本文分析了思想政治教材内容向教学内容转化的含义、意义，探寻了思想政治教材内容向教学内容转化的现实依据和理论依据，在此基础上提出了思想政治教材内容向教学内容转化的五种策略。通过深入研究和剖析，本文得出了以下认识：首先，在思想政治教材内容向教学内容转化时要更新教材观念。更新教材观念就是指要改变一直以来把教材视为圣经、视为法典的观念,要把教材看作教学的一种工具。因此，这就要求教师改变以往对教材的过于依赖现象，不要把教材内容视为教学内容，在编排教学内容时要对教材内容进行深入分析、研究，对教材内容进行组合或者删减、重组以此来构建具体的教学内容。其次，在思想政治教材内容向教学内容转化时要讲究生活化色彩。教学内容的编排要以生活为基础，要把教材内容寓于社会生活的主题之中。因此，在思想政治教材内容向教学内容转化时，要结合一些社会生活热点和时代问题，并符合学生的生活需要，把社会生活中的一些新问题及时纳入到教学内容当中，更好地适应生活化的教学要求。
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引言
本论文的研究重点是对思想政治课教材内容转化为教学内容的策略进行研究，因而本论文的突出特点是实践性，通过借鉴分析一线优秀教师的教学经验，并总结自己的教育实习经验、教训，来探讨分析思想政治课教材内容转化为教学内容的多种策略。本论文的最后一部分“思想政治课教材内容转化为教学内容的策略”是本论文的重点研究内容，因为对于专业型硕士学位的毕业研究论文，其最主要特征是实践性，所以将“怎么做”这一部分作为本论文的研究重点。本论文将从教学内容情景化、活动化、生活化、形象化、问题化五个方面，针对教师如何将思想政治课教材内容转化为教学内容提出具有科学性、可行性的策略。有关思想政治课教材内容转化为教学内容的策略研究即是本论文的重点内容，又是难点所在。因为策略部分的实践性较强，需要实际材料的支撑，如果仅仅靠单一的理论论述会使论文变得比较空洞。而本人的实践经验不足，因此，研究有一定难度。为了突破难点，笔者多次去观摩一些优秀教师的讲课比赛和去听取优秀思想政治课教师的讲课，并总结分析了许多与论文相关的教学设计。从选题角度来看，当前，关于思想政治课教材内容向教学内容转化的研究较少，选题本身具有新意。本论文提出的教材内容向教学内容转化的情境化、活动化、生活化、形象化、问题化五个策略及其具体运用方法也既有一定的新意。
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一、 思想政治课教材内容向教学内容转化概述
(一）相关概念界定
目前，有关“教材内容向教学内容转化”的研究比较少，对此学术界也没有形成一个统一而权威的解释。笔者认为，教材内容向教学内容转化是指教师依据课程与教学理论以及课程标准、教材和学生实际，对教材进行一定的、合理的增删或者重组，即二次开发，从而将教材内容变成易于学生理解和接受的教学内容的活动。因为，通常情况下最终的教学内容并不等同于教材内容，在实际的课堂教学过程中，要以课程标准为依据，考虑学生实际情况，对教材内容进行二次开发，形成新的教学内容，最终呈现给学生。现有的理论研究成果中关于教学内容的含义有两种，第一种是指“是根据教学目标，有目的地选择并按照一定的逻辑思路组织编排而成的知识体系。”④第二种是指教材内容的“教学化”，即在“教学过程中通过对教材内容的进一步加工，采用个性化的方式动态生成的素材和信息。”⑤在本文中主要指的是第二种含义，教学内容是动态化生成的素材和信息，是在具体的教学过程中生成的知识。
（二) 教材内容向教学内容转化的意义
近些年来，人们的思想观念发生了巨大变化，传统的将教材内容等同于教学内容，认为教材是“圣经”、教学只能是按教材照本宣科的观点已经过时。“随着基础教育课程改革的发展，教材不再‘神圣不可侵犯’，教师在教学过程中可以补充教学内容、变更教学舒缓下、更换呈现方式。‘用’教材，而不是‘教’教材，已成为广大教师的共识。”中学思想政治课教材内容向教学内容的转化是提高教学效率，增强课堂吸引力的需要，具有多方面的意义。在传统的教学过程中，一般的做法是对教材内容的简单复述，在知识呈现上往往是平面的、线行的、知识性的，对于激发学生学习的积极性较难。会产生思想政治课堂教学死气沉沉的现象。思想政治课教材中的很多知识和观点理论性比较强，很抽象，学生理解起来有难度，影响了教材的吸引力和感染力，影响了学生学习的积极性，而在教材内容转化为教学内容过程中，教师会选择学生熟悉的案例补充教材内容，或通过设置具体的情境呈现内容，或对教材内容的呈现顺序进行调整，从而使教学内容贴合实际、贴近生活，符合学生知识和能力水平，符合学生认识规律，从而有利于增强思想政治课堂教学的吸引力和感染力。
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二、 思想政治课教材内容向教学内容转化的依据..............................................10
(一)思想政治课教材内容向教学内容转化的理论依据与借鉴.........................10
(二)思想政治课教材内容向教学内容转化的现实依据......................................12
三、思想政治课教材内容向教学内容转化的策略..............................................17
（一)情境化.....................................................17
（二)活动化.....................................................20
（三)生活化.....................................................23
（四)形象化.....................................................25
结语........31
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三、 思想政治课教材内容向教学内容转化的策略
（一)情境化
教师：小明一家吃过午饭后坐在一起讨论买车的事情，下面是他们一家人每个人的看法。小明妈妈：“我们公司同事好多人都买了一汽大众的高尔夫这款车，即然好多人都买，说明肯定不错，咱们可以考虑买这款车”。小明：那不行，那么多人都买一样的车太普遍了，没有一点特色和新意，买就买和别人不一样的，买皮卡的车那开在路上多吸引眼球呀。小明的姐姐说：“买车就买豪车，我们班同学小红他们家刚买了一台奥迪a6，咱们家也买这辆车，这开出去多有面子呀”。最后小明爸爸说：“买就买适合自身家庭情况的，高尔夫这款车虽然很实惠，很多人买，但是车的空间较小，适合年轻人开，像咱们家人口多的不适合，而皮卡这款车是很不一样，很与众不同，但是不属于家庭用车，奥迪a6这款车价格太过于昂贵，对于咱们这种工薪阶层的家庭来说支付不起，不能和有钱的人家攀比，我综合考虑感觉还是买国产哈弗H6这款车，首先空间大、口碑好、价格咱们家能承担，还是比较适合咱们家的自身情况的。”教师用语言创设情境后提出问题：小明一家的消费心理各属于哪种消费心理？你赞同哪种消费心理？运用简单便捷的语言来创设教学情境，能够高效、简单、直白地将教材内容转化为教学内容，节约时间并且提高了教学效率。
（二)活动化
对于高中生来说参与民主决策的机会较少，而仅仅从理论的层面了解民主决策的意义，是较为抽象的。要让学生理解这一教材内容，就需要联系生活实际。教师可以通过组织社会实践的形式让学生亲自感受民主决策的重要性。教师组织一个服务学习活动，具体服务是：（1）学生分小组调查在一些公园、广场设置垃圾桶的必要性、重要性、预算，并写出建议书。（2）向社会管理部门提出建议。在提交申请的过程中，学生会了解到虽然看上去任务很简单，实际上会涉及到规划部门、财政部门等多部门。（3）学生向社会管理部门提交建议书，相关部门也许诺答应会设置垃圾桶。然而，期限到了，垃圾桶并没有如期安装。（4）学生又通过人大代表向政府有关部门递交了建议书，直到垃圾桶装上为止。事后让学生反思：公民应该如何和政府打交道？如何去参与民主管理和决策？并提出有人认为像垃圾桶、信号灯、下水道等属于公共物品，只要不危及自身安全和利益，就没必要管这些事情，问学生是否同意以上观点。通过这种活动，让学生了解了公共参与的途径，提升学生公共参与的意识和能力。
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结语
课堂教学是在教学内容的基础上进行的，而教材又是教学内容的基本材料，但是教材内容不完全等同于教学内容，教学内容是在对教材内容进行重组、删减、组合并结合学生实际呈现给学生的材料。在思想政治课教学过程中也存在着过度依赖教材的现象，甚至照本宣科的现象。因此，这就要求在思想政治课教学过程中，教师要将教材内容转化为教学内容,这对于增强思想政治课堂的吸引力和感染力,对于促进学生学科核心素养的形成具有重要意义.本文分析了思想政治教材内容向教学内容转化的含义、意义，探寻了思想政治教材内容向教学内容转化的现实依据和理论依据，在此基础上提出了思想政治教材内容向教学内容转化的五种策略。通过深入研究和剖析，本文得出了以下认识：首先，在思想政治教材内容向教学内容转化时要更新教材观念。更新教材观念就是指要改变一直以来把教材视为圣经最后，在思想政治教材内容向教学内容转化时一定要结合学生的实际。教学是要以学生发展为本，在将教材内容转化为教学内容时，要适应学生自身发展需要，并且密切联系学生生活，要围绕着学生所关注的一些社会热点问题来编排教学内容，以此来增强思想政治课堂的吸引力，促进学生发展。
参考文献（略）
