探索高职院校教学改革的先进教育理念——CDIO模式在《会计电算化》课程设计的应用
摘要：CDIO已成为近年来指导高职院校教学改革的先进教育理念，特别在工科类人才培养模式和工科类课程中得到普遍的应用。鉴于其教育理念广泛的适用性，本人将CDIO模式应用到高职《会计电算化》课程设计中，探索出高职《会计电算化》课程改革的新模式。
关键词：CDIO模式 会计电算化 课程设计
1 CDIO教育模式与高职《会计电算化》课程设计
为了应对经济全球化形势下的产业发展对创新工程人才的大量需求，2000年起以美国麻省理工学院为首的世界几十所大学展开了工程教育模式改革，历经4年的探索和研究，得出了CDIO的教育理念。CDIO工程教育模式即：构思（Conceive）、设计（De-si gn）、实现（Implemen）t、运行（Operate）4个英文单词首写字母的组合,是“基于工程项目工作过程”和“做中学”的集中概括和抽象表达。课程构思包括课程定位和课程思路，具体解决课程的定位问题；课程设计包括课程设计理念、课程目标、课程设计思路和课程框架结构，解决课程应该有什么的问题；课程实现包括课程内容定位、教学进程、实践教学和考核评价，解决课程应该怎么做的问题；课程运作包括课程资源、方法手段、课程管理和课程发展，解决课程如何才能上好的问题。
会计电算化专业教学改革的关键是课程教学改革，特别是专业的核心课程《会计电算化》课程改革。这就需要以CDIO模式为教育理念，从课程构思环节形成对课程的指导方案和定位，从课程设计环节创新现有的课程教学计划和内容，从课程实施运作环节形成丰富的教学方式和内容，从课程运行环节作为课程教学体系修正和完善的依据，真正地将CDIO设计理念贯穿到《会计电算化》课程设计的各个环节。
2 CDIO教育模式应用于高职《会计电算化》课程构思
2.1课程定位
随着我国经济的迅猛发展，迫切需要高素质、高技能会计人才。从历年来会计电算化专业人才市场需求调研得知：高职会计电算化专业毕业生主要分布在中小企业及基层金融机构的会计核算、会计主管、出纳管理等工作岗位，因此会计电算化专业培养目标定位是培养具有良好的职业素质和行为规范,掌握本专业必需的基础理论和基本技能,了解会计工作流程，熟悉会计法和税法及国家相关法律法规，具有较强会计实务操作能力，能在内外贸企业从事会计核算工作的高素质、高技能、创业性型人才。现在，大部分企业都利用计算机进行会计业务处理，会计电算化专业各工作岗位也需要具备电算会计的知识和能力，因此《会计电算化》课程成为该专业核心岗位的必修课程，该课程也是会计从业资格证必考科目。#p#分页标题#e#
2.2建设思路
《会计电算化》课程主要是利用财务软件进行会计业务处理，也就是用电脑代替手工做账。学习该门课程前学生必须学会手工做账，所以该门课程的前修课程《基础会计》和《财务会计》。学习该课程后学生可以进一步利用财务软件进行财务成果核算和财务分析，因此该门课程的后续课程是《财务管理》。
该门课程的课程目标是培养具备良好的职业道德和心理素质，具备较强的会计实务操作能力的初、中级会计岗位从业人员。该门课程的建设重点为“一核心，二拓展”。即将财务软件中的账务处理子系统和报表管理系统作为核心教学模块，该核心包括会计业务处理的主要流程：建立会计账套、填制和审核会计凭证、登记会计账薄、编制会计报表。掌握会计岗位核心能力后，将工资管理子系统和固定资产管理子系统作为拓展教学模块。
该门课程的建设思路为构建一个多媒体、网络、院级精品课程资源、校内实训室、校内公司、校外实训基地的教学平台；加强校企合作，共同开发教材、实训实习、提供社会服务；实施项目任务教学，突出学生能力培养；教学情境紧贴工作环境、课程内容紧贴岗位能力、顶岗实习紧贴学生就业、考核标准紧贴岗位要求。
3 CDIO教育模式应用于高职《会计电算化》课程设计
3.1设计理念
通过校内实训室、校内公司、校外实训基地构建实施任务驱动教学的会计工作情境，让学生扮演出纳、会计等岗位角色，利用以前的会计业务进行模拟演练，经过会计单项实训和综合实训后，让学生在校内公司或校外实训基地进行全真实战，进行真实的会计业务处理，最后由校内指导教师、校外企业专家，工作同事、服务的客户进行多方评价。
3.2课程目标
培养学生会计核算能力（包括建立会计账套、填制和审核会计凭证、登记会计账薄、编制会计报表等能力）和财务分析和决策能力。
3.3设计思路
教法：实施项目形式的任务驱动教学；学法：模拟演练和全真实战；教学手段：多媒体教学、网络教学、现场教学；教学目标：培养高素质、高技能、创业型会计人才。
4 CDIO教育模式应用于高职《会计电算化》课程实现
4.1内容定位
该门课程旨在培养学生能力、传授知识和提高素质。在培养能力方面，学生将具备财务软件的系统管理能力、账套的初始化设置能力、账套的日常业务处理能力和账套的期末业务处理能力。在传授知识方面，学生将掌握会计基础知识、会计电算化基础知识、会计业务处理知识、计算机应用知识、会计法等相关法律法规。在提高素质方面，主要提高学生的诚实守信、勤奋好学、团结协作、爱岗敬业和创业意识。该门课程的重点是账套日常业务处理能力、账套期末业务处理能力，难点是账套期末业务处理能力。#p#分页标题#e#
4.2教学进程
教、学、做一体化，实施“三步走”教学：第一步模拟真实的会计工作环境，通过项目形式实施任务驱动的日常教学，每周四节共16周；第二步在会计电算化实训室，通过完成真实企业的仿真案例实施综合实训，每周两节，共16周；第三步在我院的将旺公司、新万物公司或校外实训基地，通过参与企业的会计业务处理实施教学，集中实训两周，共48节；会计证考试和毕业顶岗实习、创业实践是实践教学的进一步延续。
4.3实践教学
包括单项实训：四个项目共64节，仿真模拟演练：三种类型企业（工业、商业、外贸）仿真案例32节，企业全真实战：校内企业或校外实训基地全程参与共48节。4.4考核评价评价主体：由于整个教学环节的多元化，评价主体也就多元化，包括：任课教师、学生（自评和互评）、企业专家、实训指导老师、工作同事、服务对象。评价形式：单项、综合实训占50%；其它50%，包括：会计证考试20%，毕业顶岗实习20%，创业成绩10%。评价内容：学习态度20%（出勤、作业、课堂表现）、期末考试30%、单项实训成果30%（凭证、账薄、报表等）、综合实训成果20%（仿真模拟企业会计业务处理）。
5 CDIO教育模式应用于高职《会计电算化》课程运作
5.1课程资源
教学团队：该课程所属专业教学团队被评为2009年省级教学团队。主讲教师和企业专家都是高级职称，双师型教师。该课程教学团队年龄梯队、职称和学历结构合理，团队成员多为双师型。其中中青年教师占78.8%，高级职称39.4%，研究生35%，双师型90%。教学资源：本课程设有4个校内会计电算化模拟实训室，2个校内实训公司（将旺公司、新万物公司）、48个校外实训基地（天华会计师事务所、大业投资公司等）。该课程现有主编教材一本，参编教材三本，校企合作教材一本。会计电算化课程2006年被评为院级精品课程，所有教学资源全部上网。
5.2方法手段
教法：在会计电算化课程教学改革中，教学团队认真研究会计岗位业务工作流程，并以工作流程为导向将职业岗位分解成4项工作任务（项目），每个任务构成一个模块，与会计电算化教学模块相衔接，实施项目任务教学法。学法：学习中把握学生为主体、教师为主导、能力为目标、项目任务为载体四个原则。学生以模拟演练、小组讨论、代表发言、个别展示、相互评价为主要形式开展学习。手段：多媒体教学与网络教学相结合、单项实训与综合实训相结合、模拟演练与全真实战相结合、校内实训与校外顶岗实习相结合。
5.3课程管理
教学基本文件：该课程不仅有完备的三纲、电子教案、PPT课件等传统教学文件，更重要的是教学团队还根据项目任务教学法编写了课程整体设计、课程单元设计、课程标准、校企合作实训指导书等。网络资源管理：该课程2006年被评为院级精品课程，所有教学资源全部上网，结合网络资源的管理和更新，以及会计证、会计电算化的网上辅导和测评，进一步丰富和完善给课程的教学资源。#p#分页标题#e#
5.4课程发展
该课程2006年被评为院级精品课程，2008年11月该课程学生获湖南省会计技能三等奖，2009年该课程所属专业教学团队被评为省级教学团队，每年会计证考试《会计电算化》科目通过率均超过90%。这些成绩的取得来源于会计电算化课程教学改革和专业建设。
参考文献：
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[2]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略[J].高等工程教育研究，2008(1).
[3]覃蔚.以CDIO教育模式建造《外贸单证实务》新的课程架构[J].物流与采购研究，2009(7).
[4]雷环.培养创新型、多层次、专业化的工程科技人才[J].高等工程教育研究，2009(5).
