《会计学原理》精品课建设的现状分析
摘要：本文对我校《会计学原理》国家级精品课建设过程中的经验进行全面分析,中级会计职称论文 并在此基础上分析了精品课建设过程中应注意的问题。
关键词：精品课 建设 经验体会
21 世纪经济的迅猛发展、全球经济一体化, 人才竞争呈现国际化, 这对中国大学生的综合素质提出了新的要求。如何培养高质量的会计人才, 提高会计教学质量, 是摆在我国高等会计教育工作者面前的一项重要任务。教育部为了进一步提高人才培养质量提出在全国实施《高等学校教学质量与教学改革工程》( 以下简称《质量工程》) , 2003 年4 月, 教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课建设的通知》, 精品课程建设是《质量工程》的重要内容之一, 是提高高等学校教学质量和人才培养质量的又一重大举措。为了配合教育部的《质量工程》, 实现会计教育培养高质量人才的要求, 《会计学原理》课程成为了福州大学首批建设的精品课程之一。并于2005 年成为福州大学首个国家级精品课。《会计学原理》是会计专业的专业基础课, 也是工商管理类的专业基础课, 它的质量高低会影响到其后续课程的质量, 而且它的影响面较大,按照《质量工程》的要求, 如何打造《会计学原理》精品课?
一、《会计学原理》精品课建设的特色
在20 世纪90 年代中期我们所进行的改革是对会计教学内容与课程体系所进行的改革, 该改革是在世界会计教育改革大背景下提出的重大举措, 推出大类招生培养、主辅修、双学位等措施, 但这次改革大部分是针对专业选修课, 而本次精品课建设是在前一次改革基础上所进行的又一次深入、全面的改革。具有以下特色:
1、教育理念创新教育的创新首先是教学思想、教育理念的创新。在20 世纪90 年代中期的改革, 主要针对的是选修课, 而选修课在培养方案中只占15%的比重, 学生只能在15%的范围内进行选择, 选择的余地非常有限, 而本次精品课建设我们针对的是占本科培养方案绝大比重( 85%左右) 的必修课进行的, 这给予学生更大的选择空间。教育心理学家研究发现, 学生的学习风格( learning styles) 存在某些差异, 其中一种差异就是场依存性( field dependence) 对场独立性( field independence) (kogan, 1994)。场依存性个体倾向于将事物认知为一个整体, 很难将一种情景或一种事物中的某些具体部分分离出来。场依存性比场独立性的个体更倾向于表现出他人和社会关系取向, 他们更容易回忆出诸如谈话和人际关系等方面的社会信息, 他们在团队活动中成绩最为出色; 而场独立性个体更擅长处理数学、科学和问题解决型任务(wapner&Demick,1991) 。研究表明, 采用与个体学习风格相适应的教学活动可以对学生的学习产生积极影响(Dunn, Beaudrey,&Klavas,1989) 。按照教育心理规律, 我们提出“大规模按需学习”的思想, 并将这种改革思路应用于《会计学原理》课程, 并向其它课程推广。#p#分页标题#e#
在改革中, 我们针对学生不同学习风格和个性, 始终把学生的需求放在教学的首要位置, 在“学习需求假设、学生的地位、教学目标、教学取向、教学方案、教学方法、课程考试、课程学分等方面注入‘柔性’因素”, 以学生为中心, 在教学目标上采用不同层次化和多目标, 教学方法采用课堂讲授与网上学习相结合, 教学方案根据学生差异设置多个方案。学生可以根据自己的学习能力、学习兴趣、将来就业取向等方面选择不同的学习方式和学习方案。建构主义教育理论认为, 教师不能只是给学生以知识, 而是应引导学生用自己的头脑来建构知识。教师可以通过教学使学生有意识地、主动地将策略应用于学习中。教师可以提供通向高层的理解的梯子, 但学生必须自己爬梯子。学习者要获得成功的话, 必须自己去发现和转换复杂的所学信息。建构主义理论认为学习者能够不断地用新信息去检验已有的旧经验, 并且当旧经验不再适用时, 修改旧经验。与传统课堂中的学习相比, 该观点更强调学生在学习中的主动作用。建构主义的教学策略就应该以学生为中心教学。在学生中心的课堂中, 教师是“辅导者”而不是“主宰者”, 教师帮助学生发现意义, 而不是一言堂或控制所有课堂活动。围绕这一教学理念,我们对《会计学原理》课程的教学模式、教学内容体系、教学方法等方面进行了一系列的改革与创新。如采用双语教学、案例教学和小组学习等方法, 教师在课堂上启发学生积极思考, 通过案例分析让学生学会发现问题、解决问题的能力, 等等。
2、教学模式创新不同的学生在已有知识、技能、动机和学习能力、学习目标和学习速度等方面存在巨大差异(Corno,1995;Tomlinson,1999,2000) 。学生的多元化要求教师提供具有针对性的适宜的教学方式和教学方案。教师要寻求个别化的教学方式, 以满足学生的不同需求。《会计学原理》课程是管理类的核心基础课, 尽管我国高等教育经历几次的改革, 如推行学分制、大类招生、主辅修制、弹性学制等一系列的改革, 实行选课制, 但这些改革多针对选修课, 而核心基础课基本上还是一种“钢性”模式( 即学生对于这些课程的学习没有选择的余地) , 因此在对《会计学原理》这门核心基础课改革时, 我们注入“柔性”( 即增加可选择性) 因素, 根据“柔性教学模式”的学生学习需求假设“动态、未知、不同”的特点, 我们将课程教学模式的“柔性”设计为可提供“两类三种四层级”的教学方案供学生灵活选择。两类指科普类和学科基础类; 三种是:“国内教材中文教学”、“原版教材双语教学”、“原版教材英语教学”; 四层级包括: 面向全校各专业开放的科普项目(A1) , 学科基础项目(A2) 、(A3) 和(A4) 。不同教学方案在学习要求、教学大纲、教学时数和学分方面存在一定差异,学生可以根据自身的学习兴趣、职业取向、学习能力等不同需要自主选学。同时, 每个教学环节, 如课堂教学、作业练习、学习评价等方面也都体现“柔性”原则, 力求满足学生个性化学习需要, 每一层级的学习均包括: 课堂教学、网上学习、网上实验和开放式考试, 逐步实现从教师供给为主的封闭、固定的教学模式转变为以学生需求为导向的柔性教学模式。#p#分页标题#e#
3、教学内容体系创新在教学内容改革中, 率先应用经济学的思想和会计学原理学习相融合, 将经济学理论和会计理论贯穿整个教学过程, 摆脱长期以来“就会计论会计”的传统会计教育方法, 我们还尝试将会计职业道德教育融入每一节课, 利用大量案例说明会计人员应遵守的职业道德, 并通过案例教学、小组学习, 锻炼学生发现问题、解决问题的能力, 以适应新世纪市场对会计人才能力的要求。
4、教学方法创新正如美国会计教育改革委员会(AECC) 在其第一号公报中所强调的: 学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。会计教育最重要的目标是教导学生独立学习的素质。大学教育应是提供学生终生学习的基础, 使他们在毕业后能够以独立自我的精神持续地学习新知识。终生独立自学能力是会计专业人员生存与成功的必备条件。”美国八大会计公司( 现在是四大) 在1988 年发表一份对会计教育的研究报告, 在这篇报告中指出, 从事注册会计师职业应该具备的能力包括: 交际能力, 即传递和接受信息的能力; 智力能力, 即创造性解决问题的能力; 人际关系能力, 即与他人一起工作的能力。从事注册会计师职业应具备的知识包括: 一般知识; 各类组织和企业方面的知识; 会计和审计知识。报告还特别指出, 会计教育的目标不应定位在通过CPA 考试, 而应定位在培养学生各方面能力上。如何培养学生各方面的能力, 在教学方法上必须进行改革。我们传统的教学方法一般是以教师为中心, 直接的教学方法( 我们常将其称之为灌输式的教学方法) 它强调教师对大部分课堂教学事件的控制, 直接教学方式要求积极主动的教学, 清晰的课程教学组织, 各个分主题之间循序渐进, 并应用大量的例子、示范和视觉线索等。该教学方法适用于学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能(Gersten,Taylor,&Graves,1999)它适用于陈述性的知识, 即知道是什么, 而不适用于程序性的知识, 即知道怎么样。
而如今的会计职业, 面临复杂多变的经济环境, “在事务所工作的每一个人, 都必须能在这样多样化的世界里, 找出成功的契机,⋯⋯在陌生的环境中, 解决不同的、缺乏结构性的问题; ⋯⋯分辩那些模糊不清的事实; 认清问题症结所在, 如果可能的话, 能预期问题的发生, 并找到一个可以接受的解决办法”( Perspectives,1989) ,显然, 这种方法不能适应现代社会要求。而建构主义教育的方法才能解决会计专业学生能力培养问题, 如批判思考教学法、案例教学法、合作学习法等。因此, 在改革中, 我们尝试应用批判性思维方法, 组成学习小组, 根据现实社会所发生的问题和现象设计作业, 要求学生发现问题并寻求解决方案。在小组学习中, 实施个体负责制, 即小组的成功必须依赖于小组中所有成员的个人学习情况, 每个小组成员负责一部分任务, 并以总评成绩作为小组各个成员的成绩,这样可以促进小组内每个成员互相帮助, 共同学习、进步。合作学习方法除了提高学生学习成绩外, 还对学生的其它方面有积极影响, 比如改善小组间的人际关系, 增强学生自尊, 使学生学习态度更积极等。批判性思考和解决问题的能力是一位成功的专业会计人员重要能力, 这种教育方法改变了“传统的会计课程着重在基础专业知识的传授, 强调演算的练习,重视机械式背诵的知识, 而忽视了各种能力的培养和技能的训练”等等弊端, 大量应用批评性思维和小组学习, 注重学生能力培养。并且借助现代教育方式, 对同一教学内容采用不同方式、不同途径( 课内课外、网上网下) 随机进入, 多次学习, 获得理解与认识上的升华和飞跃; 通过智能化网络课程可以更好地实现自主学习、个性化学习和协同学习。#p#分页标题#e#
5、教学评估体系的创新在教学评估方面, 我们建立了学生学习情况跟踪系统, 教师可以随时掌握学生对各章内容学习的情况, 对各章内容都设有在线考试,学生可以随时测试各章内容掌握情况, 其成绩自动导入数据库, 教师随时查询, 并能自动分析测试情况, 使教师能通过统计数据分析教学情况, 实现定量信息与定性信息相结合, 改变了传统上仅凭借主观判断进行定性分析的局面, 使分析结果更具说服力。
二、精品课建设过程中应注意的问题
精品课是全国的样板课程, 在建设精品课中应该注意以下几方面问题:
1、网站建设要有特色因为精品课完全通过网上评审, 因此网站建设特别重要, 在网站建设上一定要体现“新、齐、美、特”等几方面特征。在网站建设时我们花费大量心血, 使我们网站从外观到内容都不同于其他的网站, 使人一看就留下深刻印象。内容要很齐全, 学生学习的所有资源都可以从网站获得, 实现“学、练、测、评、考、管”一体化功能。学生可以通过“教学大纲、教学内容、电子教案和教材、经典案例”等栏目进行自学, 学生还可以利用“作业练习、会计实验”等栏目进行练习, 并可以通过“自检自测、在线考试”等栏目进行自我检测和评价, 并可以通过“在线交流和在线考试”等栏目对教师授课情况进行评价, 教师可以通过“教学管理、在线交流”等栏目对学生学习情况进行全程跟踪监控, 对教学效果进行评价, 并对教学过程进行全面管理。网站设计非常美观, 使学生使用网站时不会产生厌恶感; 网站整体结构独具特色。
2、在教育指导思想方面要有特色“理论是实践的先导”, 在整个精品课建设过程中要有一个统一的教育指导思想, 教育指导思想要做到“人无我有, 人有我新”。我们首次提出“大规模按需学习柔性教学模式”的教育理念, 并贯彻于精品课建设始终。在教育思想上我们实现“创新”, 并根据该理念推出不同的教学方案和教学模式, 提供配套教材和双语教学网站等多项内容。
3、教学方法要新颖在教学方法上, 我们把最新的经济学和管理学理论结合进会计教学中, 大量采用案例教学、双语教学、全英文教学、小组学习等不同教学方法以实现我们所提出的“大规模按需学习柔性教学模式”的教育指导思想。
4、教学资源要丰富, 有特点为了实现我们提出的“大规模按需学习的柔性教学模式”, 我们建立系列配套教材, 如中文和英文习题集、中文和英文试题集、案例集等等, 并建立全国首家双语教学网站, 提供中文英文网上习题库、试题库、案例库、课后阅读资料库等资源供学生选择, 满足学生个性化学习需要, 帮助学生实现学习目标。精品课建设是个系统工程, 是一个需要持续性长期建设, 并不断完善的过程, 在建设过程中要不断吸纳最新的教育理论和最新的经济和会计理论成果, 不断充实和完善网站。#p#分页标题#e#
