探讨会计专业在高职高专中的培养体系
摘要：大力发展职业教育是党中央、国务院的重要决策。中级会计职称论文《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出:“十一五”期间,为社会输送2500多万名中等职业学校毕业生,1100多万名高等职业院校毕业生。各种形式的职业培训进一步发展,每年培训城乡劳动者上亿人次,使我国劳动者的素质得到明显提高。职业教育办学条件普遍改善,师资队伍建设进一步加强,质量效益明显提高。
关键词：会计专业 培养体系 职业教育
温家宝总理在“全国职业教育工作会议”上的讲话中提出:加快教育发展,使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,是提高经济增长质量和竞争力的可靠保证,也是把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势的重要途径。职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。
根据有关资料显示,全国高职高专院校已有近千所。高职高专的在校学生人数已占全国在校大学生的50%左右。通过网上搜索,我国目前已建有网站的735所高职高专院校中,设有会计类专业的院校达460所,占高职高专院校的62.3%。没有开设会计专业的院校中,也有相当部分院校开设有经济管理类专业,作为经济管理类专业通常也需要开设会计类课程。会计专业作为普遍设置的传统专业,以其教学设施要求低、教学成本低和就业率高(即“两低一高”)的优势,为各个高职高专院校所看好,致使会计类专业的学生人员呈较快的增长势头,“七名大学生中有一名是学会计的”的说法不一定准确,但从一个侧面反映了会计热。高职高专会计教学的快速发展,在一定程度上掩盖了高职高专会计教学中存在的问题。事实上高职高专会计教学中存在的问题是不容忽视的。主要有:
1.高职高专会计专业学生的培养方向的定位问题。不同的高职高专院校对会计专业学生的培养方向有不同的定位:有注册会计师方向、会计师方向、助理会计师方向、以介于会计师与助理会计师之间的方向等。在大部分高职高专院校中,对会计专业学生的培养方向定位在介于会计师与助理会计师之间的方向,认为作为高职高专会计专业毕业生,其业务能力与水平应当高于助理会计师而低于会计师。但对其培养方向通常只表述为:培养能适应社会主义市场经济需要,德、智、体全面发展,适应经济全球化需要,系统掌握会计理论、方法和技能,有较强的会计实务操作能力和计算机应用能力的高级职业技术应用型人才。这种表述,忽略了高职高专会计类专业毕业生的未来就业方向,未能突出真正的培养方向。#p#分页标题#e#
2.高职高专会计类毕业生应具备的能力及其构成层次问题。高职高专会计类毕业生应具备的能力与培养方向相关。高职高专会计类学生的能力构成一般由各校列入会计专业的教学计划,通常提出应具备的能力有:基本能力、计算机应用能力、财务会计核算能力、财务管理与分析能力、成本核算能力、财会应用文写作能力、相关领域的活动能力等。
3.高职高专会计类专业的专业课程设置问题。要培养学生应具备的能力,需要通过相关课程的设置予以支撑与采用有效的教学、教育手段达到预定的能力培养目标。高职高专会计类专业学生的课程设置,呈现出专业课程日益增多的趋势。目前,为会计类专业设计的课程一般分成三大部分:基础课、专业课和专业技能课。开设的课程门数在30-40门之间。在课程设置中普遍存在的一个问题是专业课程开设得太多。如会计类课程一般都开设了:基础会计、中级财务会计、成本会计、高职财务会计、行政事业单位会计、金融企业会计、会计电算化、税务会计、行业比较会计等。还有相关的审计课程、会计制度设计课程等。过多地开设会计类专业课程,从理论上看是扩大了学生的会计知识面,但得从结果来看并非如此,首先是容易引起学生在学习中发生知识的混淆,如学生在学习金融企业会计时,往往与企业会计知识相混淆如企业存款,金融企业会计中是一项负债,而企业会计中则是一项资产。学生在学习财务会计之后,对银行存款是一项企业资产的概念已经根深蒂固,再去学习金融企业会计时自然会发生混淆。其次,课程内容划分过细,造成相关知识的重复。如中级财务会计与成本会计之间,对原材料的确认、计量、核算,对工资的计算与核算等知识往往重复涉及;在中级财务会计与税务会计之间,对各种税金的核算都作了说明;在财务管理与管理会计课程之间重复的内容更多,各门课程的任课教师又各不相同,以至于有些内容在相关课程中都作了讲解,有的内容相关课程都未作说明。最后是相关课程安排多了,就有个先后问题,需要认真研究应具备的能力和应开设课程之间的关系,确定各门课程开设的先后顺序,合理安排各门课程的教学时间,妥善解决教学内容的统筹安排问题,保证知识体系的合理性和教学过程的循序渐进。
在会计教学中还存在着一个误区,认为开设的会计课程越多,学生掌握的知识就越全面、学生的职业能力就更强。其实,会计知识是互通的,基本的知识掌握了,细节的内容就可以让学生通过自学达到举一反三的效果。全国这么多的行业,这么多的企业,国家财政部只颁布了三本企业会计制度(即企业会计制度、金融企业会计制度和小企业会计制度),就起到了规范企业会计核算的作用。根据财政部于2006年2月15日颁布的《企业会计准则》的规定,对全面执行企业会计准则的企业不再执行会计制度。并指出,新颁布的38项《企业会计准》自2007年1月1日起在上市公司范围内施行,鼓励其他企业执行。执行该38项具体准则的企业不周执行现行准则、《企业会计制度》和《金融企业会计制度》。可见,随着会计改革的不断深化,在不太远的将来,规范企业会计行为的,将只是企业具体会计准则。因此,作为会计教学,是否需要开设如此多门的会计课程,十分值得深思。在会计课程的教学中,还有不同教学手段的结合问题。目前,进行会计教学的教学教育手段主要是课堂理论教学与实训实践教学。在教学计划的安排中,通常按一定的课时比例规定三类课程的教学课时比例。而从教学要求来看,笼统地给出一个统一的理论教学时间和实训时间比例是不合适的,应当按每门课程的教学内容和性质明确该课程教学所需的理论教学时间和实训实践教学时间才是可行的。此外,还有能力培养要求与相关课程设置如何结合的问题;各类课程教学课时结构问题;各门专业课程理论教学与实训实践教学的课时比例问题等等,都是高职高专会计教学中值得研究的问题。#p#分页标题#e#
针对高职高专会计教学中存在的问题,笔者认为应当通过社会调查来确定会计专业学生的培养方向,可以向企业领导、会计工作人员、会计教学工作者、高职高专会计专业毕业生、高职高专会计专业在校学生等多层次人员进行抽样调查,了解分析企业对高职高专会计专业学生的培养目标、能力结构、知识技能等方面的基本要求,具体确定培养方向。通过调查,细分会计类学生的能力构成,明确学生必须具备的基本能力和核心能力。针对核心能力建立高职高专会计专业的核心课程。进行会计的模块教学和课程整合的有效结合。进行课程整合的基本思路是突出核心课程、减少课程设置,调整课程结构,减少知识的重复,防止教学内容的过多重复或遗漏。如将中级财务会计、税务会计、成本会计三门课程整合为一个教学包,设置一门课程:企业会计核算。通过该课程的教学,使学生掌握进行企业会计核算的核心能力。将财务管理与管理会计整合为一个教学包,设置一门课程:企业理财。通过该课程教学,使学生具备企业日常财务管理的核心能力等。与模块教学相结合,在实训手段上采用按角色进行实训,如按出纳岗位、成本核算岗位、记账员岗位等,最后进行综合训练。
相信通过对高职高专会计教学存在问题的研究,从中寻求解决问题的方法和途径,促进会计教学方法、手段和内容的改革,必定会提升会计教学的质量,有利于高职高专会计类专业学生职业能力的强化,培养更适应市场经济发展所需要的会计人才。
