基础会计课程的分层式教学模式探究
摘要:在我们的教学过程中，往往客观存在着“教师质量”和“学生质量”的个休差异现象，中级会计职称论文再加上学生的学习环境不同等因素，所以很难实现“教师大同，学生大同”的理想境界。时学生尝试实行“滚动式’分层的教学法，在对学生个体、目标制定、教学过程、习题设计、考核评价等方面实施“滚动式”分层。在这种教学法的指导下，会计课的教学取得了良好的效果，基本实现了因材施教的目标。
关键词:滚动式分层 基础会计教学
在教育界，许多教育专家和众多的教学工作者都在致力于研究如何改进教学方法，以达到全体学生都能接受的教学效果，然而由于现实中存在着“教师质量”和“学生质量”的个体差异，以及学生的学习环境不同等等，所以很难实现“教师大同，学生大同”的理想境界。因此，对学生实行“滚动式”分层的教学，是实施真正意义上的因材施教，是改进基础会计教学方法的一种重要策略。
“滚动式”分层教学是相对于绝对分层而言的。众所周知，绝对分层会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心、会使程度差的学生产生自卑感、会给学生带来消极情绪，不利于学生的身心发展。然而，青少年时期的学生可塑性较强，为了促使每个学生的最优化发展，我在所教班级进行了“滚动式”分层教学的尝试，即以教学单元为单位，根据学生的综合测试成绩，重新给学生分层定位(即在不同层次之间滚动)，从而充分激发了学生的学习进取性，帮助学生树立自信心，又尊重学生，面向全体学生，充分体现了“为了一切学生，为了学生的一切”的教学目标。
一、学生的分层划分
要对学生进行分层必须以充分了解学生为前提。基础会计作为职高的一门专业基础课，虽然是一门新课程，但或多或少与以前所学课程有着联系。因此，我在高一上学期时就开始着手准备，首先深入细致地分析、研究了全体学生在初中阶段的主要课程的学习情况以及前几章的单元测试状况，并结合我在课堂上的细微观察，同时通过与原班主任、其他任课教师相联系了解情况，又通过课后找学生谈心、举行学生座谈、家访等多种途径和方法，进一步掌握学生的较为全面的情况，“看”透学生。在此基础上，参照职高会考的等级制，把全体学生分成A、B、C、D共4个等级，然后从每个层次中各抽取一名组成4个人的合作小辑，要求小组成员必须分工合作来完成教师布置的各项教学活动。在对学生进行分层时，特别要使学生明白这种分层是“滚动式”的，只要自己努力，就可以进入更高层次。#p#分页标题#e#
二、目标的分层制定
目标的分层是实施教学分层的前提。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好备课的基础上，根据不同层次的学生的实际情况，确定不同层次的教学目标。如在上“完工产品成本的确定和结转”一课时，制定的不同层次的目标:
通过确定每个层次的教学目标，使A层次的学生“吃得饱”，B、C层次的学生“吃得好”，D层次的学生“吃得了”，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而调动学生的学习积极性。
三、教学的分层实施
课堂是教学的主阵地，也是“滚动式”分层教学的关键。因此，我十分重视把该分层教学的思想贯穿在教学的各个环节之中。课堂讨论是分层合作学习中运用最多的形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂。在教学过程中，针对主题给学生分别设置了不同层次的问题，交给每个合作小组，进行分组研究。每个小组的成员分别负责相应的问题探索，其他成员可以各抒己见。经过小组成员的组内讨论、协商后，达成小组的共识。如在进行“本期发生额试算平衡”教学过程中，提出“哪些错误是不会影响试算平衡的”时，我首先要求各组成员收集各种各样的错误类型，然后各组在课堂上进行观察、演算、讨论、探究，再由各组派代表发表各自的观点，引发全班的大讨论。这种讨论形式的探究，使学生通过自己动眼观察、动手演算、动脑思考、动口讨论主动获得知识。
在总结归纳这一环节中，首先各组在讨论的基础上分组归纳，其次各组互相交流评价，最后教师引导学生对所学的问题进行反思、评价，针对重点、难点及共性问题，加以解释、归纳和升华、强化，对原有的知识体系加以修改和扩展，使学生能形成一个清晰的、完整的知识结构体系。只有经过师生的共同探讨、共同归纳总结，才能使所学的知识前后贯通、融为一体，才能使学生的认识能力得到进一步的提升。
四、习题的分层设计
习题是基础会计教学中必不可少的。针对不同层次的学生设计不同层次的系统教学习题，是一种极其重要的手段。如在“编制银行存款余额调节表”时，设计的习题如下:
l)D层次习题(会辨别简单的未达账项的四种情况，编制银行存款余额调节表);某企业20xx年10月30日银行存款日记账账面余额为51510元;银行对账单余额为53150元。，经查对发现有以下未达账项:
①10月2蓉日企业送存银行一张转账支票，金额3900元，余蔚行尚未入账;
②10月29日银行收取企业借款利息、406元，企业尚未收到付款通知;
③10月30日企业委托银行收款41%元，银行已人账，企业尚未收到收款通知;#p#分页标题#e#
④10月30日企业开出转账支票一张，金额1750元，持票单位尚未到银行办理手续。要求:编制银行存款余额调节表。
2)C层次习题(会辨析较为复杂的未达账项，编制银行存款余额调节表):黄河公司20xx年5月30日银行对账单余额为26956元，银行存款日记账账面余额为15353元。在对账时发现有以下未达账项:
①向银行借款10000元，银行已转人本公司存款户，但本公司尚未记账;
②送存银行一张支票1124元，因对方存款不足而发生退票，公司尚未接到通知;
③向供货商开出一张支票4732元，因持票人尚未到银行办理，银行尚未入账，
④公司收入1680元，已送存银行，但银行尚未入账;
⑤银行已从本公司账户中划转利息费用325元，公司尚未接到通知。要求:编制银行存款余额调节表
3)B层次习题(通过日记账与对账单核对找出未达账项并辨别种类，再完成编表):资料一:黄河公司20xx年12月发生下列经济业务(假定以前日记账记录与对账单记录是相符的):
①16日银行通知，批准给企业6个月贷款156000元已存妥.
②18日销售商品，价款8206元，增值税1395.02元，收到转账支票9601.02元;
③19日到银行办理汇款，支付前欠大华公司货款200000元;
④28日开出转账支票，支付生产车间设备日常修理费4280元;
⑤30日银行转来支付水费350元的通知;
⑥30日银行转来支付电费415元的通知。资料二:
要求:根据银行存款日记账与银行对账单进行核对，找出未达账项，并编制银行存款余额调节表。
4)A层次习题(通过新旧知识的结合来完成编表，属于综合分析题):若上题(B层次习题)中银行存款日记账余额为50556.02元。另外，该企业在12月10日收到光明厂归还的所欠货款3100元时，所编制的记账凭证金额误写为1300元，并已登记入银行存款日记账。要求:
①对错账进行更正，并计算更正后的银行存款日记账金额.
②编制银行存款余额调节表。
五、考核的分层评价
分层教学实施后，对原有的“一卷定结论”的考试手段进行更改。对每一教学单元进行至少两次考核。第一次考核以课本上的基本习题为主，卷面分为100分，70分为及格分。若未达到70分则为下一单元的D层次的候选人，同时还必须参加第二次类似卷的考试，直至及格为止。若成绩在70分一80分为下一单元的C层次的候选人，他们与80分及以上者，也要进行第二次测试，但试卷的难易程度加大，主要是为了区分B、A层次的学生，同时也可以给原考试成绩不理想者提供第二次机会。除此以外，还通过学生之间的互评、他评与师评相结合，纵比与横比相结合，最后经综合评价后确定出下一单元的各层次的学生.通过这种考核既考核了学生掌握知识的实际水平，又增强了学生的学习兴趣。#p#分页标题#e#
通过几年实施“滚动式”分层教学的实践证明，教学效果十分显著:所任教班级的学生在杭州市职高的基础会计会考中，其中A等级达到50%，平均合格率高于市平均合格率二十多个百分点。
“滚动式”分层教学的实施，因课而定，因学生的具体情况而定。在实施中不但要做到分层的合理性，还要特别注意操作的滚动式。“滚动式”分层教学的实施使得教师的工作量和难度成倍增加，对教师的责任心和业务水平提出新的挑战。但我相信，教师只要凭借着高度的责任心和过硬的业务水平，从学生的身心特点和个体差异出发精心设计教学，就一定能在教学中不断地调动学生的学习积极性、主动性，使学生从“要我学”逐渐转变为“我要学”，从而大大提高基础会计的教学质量。
