在职研究生应该要有自己探索知识和研究学问的能力，而且还要将这种兴趣挖掘出来。如果自身对专业本身就有很强烈的兴趣，那么在进行专业学习的过程中就会产生一股非常强烈的学习动力，这个不仅能够推动我们主动地进行专业学习，而且还能使他们在专业学习的过程中产生愉悦的情绪。然而据调查有相当大部分的学生缺乏对所学专业的兴趣，因此，要培养他们对这门学科的兴趣，培养他们热爱自己的专业，同时要帮助他们正确认识自己的专业以及专业差距。在职研究生阶段的学习专业化、职业定向性很强，在职研究生在学术上的不断钻研，可以全面提升自己的知识水平和科研能力。研究对象的学习动机特点分析，我们就拿护理学在职研究生为例：
测量护理学在职研究生的学习动机使用的问卷是教育参与量表，该量表是五级评分量表，得分越高，学习动机越强，中间值为，测得学习动机的平均得分为，并且通过单样本检验的方法检验后，显著高于中间值，这说明护理学在职研究生参与在职研究生教育的学习动机水平在较高，且内部动机大于其外部动机，这与提高学习动机的原则，即激发内部动机为主，外部动机为辅的策略相一致，这说明此学习动机水平能够对护理学在职研究生的研究生教育发挥有效的推动作用。
职业进展维度排在第一位且显著高于中间值，对护士参与继续教育的调査显示，的人参与继续教育是为了获得晋升或提升，的人是为了提高工作能力，对约旦护士参与继续教育的研究显示，得分最高的维度是职业进展，得分最高的的条目是继续教育能让我学到新知识和新技术和对护士参与继续教育的首要原因进行调査都是职业进展，他们想通过继续教育提高护理技术和满足护理岗位的要求，说明不同国家和地区的护士参与继续教育的目的是一致的，这也与国家开展继续教育的目标相一致，同时也说明个人意识到了继续教育的重要性，这也与质性访谈的结果相一致。
求知兴趣维度排在第二位，说明护理学在职研究生对新知识非常渴求，他们希望通过此种教育学得新知识，这与通过访谈医护学生得出的结果相一致，即所有参与者都认为，学习动机是促进其学习的重要因素，尤其是求知欲。按照心理学的观点，需要是动机的前提和基础所以护理学在职研究生培养单位可以通过对在职研究生的知识需求进行调查，突出一定的特色，开设和其需求相一致的课程，进而促进其参与行为。社会服务维度排在第三位，说明护理学在职研究生有为专业发展做出贡献的意识，他们是支持专业发展的主要力量，随着在职研究生的培养，使临床护理专家在我国成为可能，在职研究生将成为我国的护理学发展的重要力量。 社会关系、逃避与刺激以及外在期望都属于外部动机，得分较低，他们将作为辅助力量，推动护理在职研究生参与到研究生学习中，提示在职研究生管理者不能忽略外部动机在提高学习动机方面所起的作用，要坚持以激发内部动机为主，外部动机为辅，共同促进学习动机的提高。
研究对象的学习障碍特点分析
在本研究中，护理学在职研究生学习障碍的平均得分为，而王泽娟和满真用同样的量表对护士参与继续教育的学习障碍的平均得分均为，用单样本检验的方法检验后得分差异有统计学意义（，，说明护士参与在职研究生教育的学习障碍显著高于参与其他形式的继续教育，可能的原因有：在职研究生刚开始起歩，很多方面发展不成熟，在职研究生教育需要护士规律的参与，在职研究生的上课时间、上课形式、学习内容等方面有可能与其需求未完全匹配，另外，在职研究生教育各方面要求较为严格，在职研究生面临的压力较大。
时间限制排在第一位，教育经费排在第二位，且显著高于中间值，这与大部分的研究结果相一致，如通过英国护士的访谈得出，护士参与在职研究教育要自己支付一半的费用，一半的学习时间必须牺牲自己的休息时间；用半结构式访谈的方法对名护士参与继续教育学习情况进行访谈，结果显示时间限制和教育经费是影响护士参与的重要原因。正如所说：护理继续教育是提高护理质量的重要手段，但是用人单位却没有为护理人员提供学习时间和资金支持，护理人员不得不占用自己的时间和自费学习。这说明护理行业的工学矛盾仍然是最突出的问题，是一个国际性的问题，这可能与护理人员大多为女性，承担着较重的家务，同时工作是值班制或轮班制使其参与到继续教宵的学习中有一定的困难，提示在职研究生管理者可以采取灵活多样的授课方式降低其学习障碍；在职研究生的学费相对较高，用人单位可以根据参与者在学习期间取得的成果适当的报销一定比例的学费，减轻其经济负担，增加其参与的积极性。
课程缺乏相关性排在第三位，说明我们在职研究生开设的课程并未完全满足在职研究生的需求，这种现象会影响到在职研究生的学习行为和学习效果，应该引起在职研究生管理者的关注。
研究对象的学习满意度特点分析
护理学在职研究生的学习满意度的平均得分为，显著高于中间值比国秀玮对安庆电大开放教育成人学员的学习满意度的平均得分低，这可能与河南省在职研究生刚幵始起步，教学和管理等方面有待提高有关。护理学在职研究生对学习环境和教师教学的满意度较高，这可能与幵设在职研究生教育的学校均为高水平大学，其基础设置完善，办学条件优越，师资力量雄厚，科研基础坚实有关，所以能够满足学生的需求，进而产生较高的满意度。
在职研究生对学习课程和学习成果满意度相对较低，汤冉对浙江省的部分高校的成教学生学习满意度的调查也显示课程内容和学习成果的满意度最低。这可能与学校教育与社会和学生自身的需求脱节，导致学生的学习成效难以有效的提升，应该引起河南省在职研究生管理者和教育者的重视。不同一般资料的研究对象学习动机、学习障碍和学习满意度得分的差异性分析年龄在学习动机方面（见表，岁及以上组的在职研究生的求知兴趣比年龄在到岁组的求知兴趣高，这与宗健梅的研究结果，即年轻人更倾向于职业进展，而年长者更多的是出于求知兴趣的结果相一致，也与朱依倩对技术相关系所研究生学习动机的调查结果也一致，这有可能与随着年龄的增长，职业晋升的机会会随之减少，他们会投入更多的时间用于满足自己的求知欲有关。
到岁组的在职研究生的个人问题比年龄到岁组的个人问题大，王泽娟对护士参与继续教育的调査显示年龄在学习障碍上没有统计学差异，这可能与护理学在职研究生要规律的参与在职研究生教育，并且学业压力较大，到岁组的在职研究生处于养育下一代的特殊时期，需要占用较多的时间和精力有关，所以到岁组的在职研究生的个人问题比年龄到岁组的 郑州大宁硕士学位论文个人问题大。用半结构式访谈的方法对名护士参与继续教育学习情况进行访谈，结果显示缺乏自信也是成因之一，且年龄越大，自信心越低，在本研究中没有出现此情况，可能与样本选择的人群有关，这有待于将来的研究进一步探讨。
