语言学论文哪里有？笔者认为要想真正学懂弄通“被”字句，必须深入了解“被”字句的概念与类型，明晰“被”字句的概念、类型，注意被与“让”的区别；深入了解“被”字句结构的特点，主要是“被”字句中的谓语、其他状语、不能成为“被”字句谓语的动词，入脑入心，用于实践。
1 汉语“被”字句的相关概述
1.3 “被”字句的语法意义
1.3.1 语义意义
当主语和谓语两个词汇在一起，且存在动作语义的时候，必须使用被动语式才能够表达清楚具体的含义。比如：小芳被姐妹的情谊蒙蔽了神智。在这个句子里，如果把“被”字删掉的话，就会让句子有歧义，如果不用“被”将两个主语词汇分开的话，那么姐妹和小芳也就成为一个主语，增加理解难度。
1.3.2 形式意义
在一些句式里面为了表达句意，需要在动词后面带两个宾语，有些动词后面并不能带两个宾语，如果使用被字语法的话就可以表示出主语和宾语之间的关系①。比如：夜幕升起之后，整个城市的街道被霓虹灯涂上了绚丽的色彩。
1.3.3 语用意义
汉语体系里面的“被”字句就是将某一个动作结果的受事者或者是名词宾语放在句子的最前面也就是主语的位置上，用这个词引起整句话，这是一个标准的宾语（主题）前置的句型。让后面的句子用作对句首词汇的解释或状态的表示，这是让整体句子衔接连贯的一个重要方式。例如：
爸爸抱着孩子去湖边散步，孩子轻轻伸出小脚踢动水花，孩子的小脚几乎被斜射来的太阳照透明了。
3 韩国留学生“被”字句使用的偏误类型
3.1 遗漏偏误
遗漏偏误指的是句子中因缺少了一个或多个句子成分导致句子不完整所出现的偏误。韩国留学生在书面使用“被”字句的时候经常出现遗漏偏误①。其中遗漏概率较高的成分有：固定词组中“为”、主语、结构助词、宾语、状语、补语，以及动态助词“过了着”等 8 种词汇。具体案例如下：
1、遗漏动态助词“了、着、过”*看到那个男孩，我马上被他吸引。（遗漏“了”）*他非常乖巧，从没被父母打。（遗漏“过”）“被”字句句构中的主语一般会被宾语附加成分，而附加的内容可以是某一动词的结果，也可以是“过、了、着”，这一部分被留学生遗忘的概率比较高。
2、遗漏主语*在学校，因为迟到被老师批评了一顿。*在公司经常被表扬，可以说是一个非常有业务能力的好员工。在“被”字句式中，主语作为宾语或者谓语的“承受者”，必须在句子里面体现出来的，否则句子的语义就会表达不清楚。就算是在特定的语境的情况下，若是不添加主语也会导致句意有歧义，因此主语必须交代清楚。
5 韩国留学生“被”字句教学对策
5.1 教学与学习中存在的问题
5.1.1 教材重视不足
韩国留学生学习“被”字句的宾语时经常出现错误，对外汉语教材为了帮助学生更好地理解“被”字句的含义。在教材中简化被动句的结构，对于基础阶段的学生，仅作被动句的了解，中高级阶段的学生，缺少对复杂结构形式的补充，导致学生在高级阶段需要使用“被”字句表达复杂的语义时无法正确使用“被”字句灵活表达，学生使用“被”字句经常出现错误表达的情况。
5.1.2 教学重视不足
笔者在中国学习发现，对“被”字句的教学工作研究相对较少。尤其是对“被”字句做宾语成分的研究，更是少之又少。
在教学工作中，老师对于“被”字句的教学显得不足，有时候只侧重对于结构的讲解，对于句法、语义涉及的不够多，有时用的是教育中国人的方法，没有凸显出对于留学生，特别是韩国留学生的特色，导致韩国留学生不能掌握“被”字句的要义，出现许多偏误。
5.2 主要教学方法
5.2.1 语境法
语境法的含义是指在对单个词语进行讲解时，联系上下文的语境对词语的含义进行解释，使学生在学习词语的含义时，帮助学生更好地理解词语的意思以及使用环境。下文以“被”字句的教学为例进行分析。
留学生在学习“被”字句时经常出现的偏误，是由于对“被”字的使用不敏感。比如在学习：“毛巾被大风刮跑了”这句话时，据事实需要使用直观教学法，先展示一张有关毛巾的图片，再展示一张有关大风的图片，最后再展示一张大风把毛巾吹跑了的图片。学生进行了观察之后，老师提问学生：“请问第一张图片中代表了什么？”学生回答该张图片中展示了毛巾。老师将学生的回答“毛巾”两字写在黑板上；由老师向学生提问：“第二张图片是什么？”学生根据图片的内容回答是风，老师再将“风”字写在黑板上，在这个过程中，老师将毛巾与风在黑板上写作时保持直线，并且风和毛巾之间保持距离。接下来老师展示第三张图片，并且说出毛巾被风刮跑了。
再通过其他的例子，老师和学生进行练习 2~3 组，在这个过程当中老师只负责写学生回答的答案，其他部分由学生自主完成，无论学生回答的对还是错，作为老师都对学生的答案保持默许对学生的答案不进行点评，在 2~3 组同学完成整个的练习之后，老师将 PPT 中展示的内容暂时先收起，并且在黑板上写下“被”字句的句式结构。接下来老师继续展示图片，对学生进行练习，要求学生通过记笔记的方式，记住“被”字句的句法结构，并且由老师向学生布置课下作业。
结语
“被”字句是汉语的一种重要语法，在汉语学习中处于关键地位，也是韩国留学生汉语学习的重点和难点。
经过一段时间的学习，我对于“被”字句有了更加深入地了解，对于汉语语境有了更加深入地认识，我感觉留学生学习“被”字句具有一定的困难，但是这些困难都可以被克服，关键在于老师、学生，在教学中形成良好的互动。
要想真正学懂弄通“被”字句，必须深入了解“被”字句的概念与类型，明晰“被”字句的概念、类型，注意被与“让”的区别；深入了解“被”字句结构的特点，主要是“被”字句中的谓语、其他状语、不能成为“被”字句谓语的动词，入脑入心，用于实践。
“被”字句的偏误原因是多方面的，韩语负迁移、汉语知识不足、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等等都是其重要原因，教材重视不足、教学重视不足等教学原因也是重要因素。
总之，要想进一步提高“被”字句使用水平，就要丰富“被”字句教学方法，善于运用语境法、情境法、对比法，就要加强教学实践，完善全阶段教材、提高教师教学水平、强化个人学习。只有这样，才能避免遗漏偏误、错序偏误、误用偏误、杂糅偏误、误加偏误、回避使用等偏误，提高“被”字句使用水平。
当然，本研究还存在一定的不足，主要是因为笔者作为韩国留学生，对于“被”字句的研究有所局限，没有拓展到所有国家留学生汉语学习上，未来笔者将继续深入学习，掌握“被”字句，深入了解中华文化，将汉语在韩国传播得更好，为两国文化交流做贡献。
参考文献（略）
