语言学论文哪里有？本文的创新点在于调查范围更具针对性，主要以日本留学生为调查对象，试图通过据实调查问卷的方式，更能真实地反映日本留学生习得“都”和“全”的问题。从对外汉语教学的角度分析问题出现的原因，并从心理学的角度提出相关建议。
绪论
（二）研究现状
通过资料以及对外汉语教学分析，“都”和“全”在对外汉语教学中是难点，学者们在副词“都”和“全”的研究方面也做出了很多努力，通过资料显示大部分学者将研究重点放在了“都”和“全”的语法意义以及语义指向方面，本文也主要总结论述学者关于“都”和“全”的本体知识以及教学的研究成果。以下是历年来学者们关于“都”和“全”的研究成果。
王力和吕叔湘最早发表文章提出了“都”是一个表全称的范围副词。王力提出“都”作为范围副词，表示范围的全部。吕叔湘（1956）在文章中提道“都”可以作为概括词位于动词前，表示全称。[1]朱德熙在书中认可此观点，他认为“都”是表示范围的副词，揭示它前面的词语的范围。任海波也提出“都”只有一个义项表示总括。[2]王红 1999 年提出不同见解，认为“都”既可以作范围副词表示总括，即来自说话人的主观想法，语言中传达某种情况达到的程度。[3]蒋静也同意此观点，认为“都”应合并为总括义项的范围副词以及表达说话人语气的两个义项。[4]2005年张谊生从不同角度研究了“都”的义项划分，认为“都”有两个义项，作范围副词表总括全量，作语气副词强调主观情态。[5]刘振平、刘倩（2006）在支持“都”可作范围副词的基础上，又提出了“都”还可作程度副词, 强调句子隐含义的观点。
随着时间的推移以及学者研究深度的增加，“都”的义项数量又出现了三个义项说和四个义项说，《现代汉语八百词》中把“都”的义项分为三类，一是表示总括，二是表示甚至，三是表示已经。《现代汉语虚词例释》中将“都”的义项也分三类:a.总括前边提到的事物, 表示后边的动作没有例外；b.表示强调的语气；c.“都+是”用来解释原因, 常常抱怨的语气。[7]《现代汉语词典》 (1996 年版) 将“都”的义项分为四类，分别是：表示总括，所总括的成分在前；跟“是”字合用，说明理由；表示甚至；表示已经。
二、 日本留学生习得“都”和“全”的偏误类型及原因分析
（一） 日本留学生习得“都”和“全”的情况考察
基于语料库的关于“都”和“全”的偏误分析
为了全面考察考察“都”和“全”的偏误类型，探究偏误原因。本文从 HSK动态作文语料库的信息以及调查问卷数据，整理分析日本留学生“都”和“全”的习得偏误情况。从语料库信息中，关于“都”的习得偏误，具体数据以表 4.1呈现
从动态语料库的偏误收集结果来看，共搜索到日本留学生习得副词“都”的错误例句 423 条，出现遗漏，错序，误用，误代的情况。其中遗漏居多，整理发现有 293 个例句中出现“都”的遗漏，有 35 个例句中出现“都”的错序，有 92例出现“都”的误用，3 例出现误加偏误。大多数日本留学生习得“都”时的难点在于“都”的句法规则。针对日本留学生习得“全”的错误例句相对较少，搜索到的含有“全”的例句仅有 54 条，错误例句 13 条。由此看来，日本留学生在写作中很少使用“全”，“全”的习得对于日本留学生是难点。
三、 日本留学生习得“都”和“全”的建议
（一） 教师教学建议
第二语言教学是以教师为中心，学生为主体的教学。教的内容，教的方法，学的内容，学的方法主要取决于教师，其作用在对外汉语教学中至关重要。本文联系以上留学生对“都”和“全”习得情况分析，对教师提出以下建议。
正确引导学生建立学习兴趣
布鲁纳曾说：“最好的学习动机是学生对学习材料本身产生兴趣”。只有对知识产生兴趣才会有足够的热情去学习。如何培养兴趣，这就需要教师来正确引导，据课堂观察发现日本留学生普遍出现注意力不集中，课堂参与感差的情况，从教师的角度，如何让课堂变得灵活而不呆板，富有变化，充满活力，是激发学生学习热情的关键。在对留学生针对课堂听讲的采访中，有同学谈到：课堂上容易犯困，已经很努力在听了，还是不能控制自己犯困。针对这种情况，总结为对课堂提不起兴趣，分析原因有：a.教师讲课语音平缓，没有抑扬顿挫，或者语音较低。b.讲课过于单调，缺少互动，使得学生没有参与感。c.教师讲的内容过于复杂，学生难以理解。
针对原因找对策，教师应该在间隔语音上做一些改变，保持合适的音量及语速。通过调动学生的听觉来提高学生对知识吸收的效率。在教学设计中多加入互动以及提问环节，时刻带动学生参与课堂，从而集中学生的注意力。教师在课堂上应该让学生不断地产生疑问，提出疑问，最后消除疑问，课堂中插入合适的提问次数。讲课方式尽量采用启发式教学，多开发学生思考能力，精讲多练，提高对知识的理解。针对于讲课内容方面，教师应该做到由简及难，层层递进，尽量采用实践的方式来让学生理解复杂的知识，多采用教具，借助多媒体，让学生体会到“会者不难，乐于学习”。
（二） 学生学习对策
在对外汉语习得中，最重要的两个因素就是教师和学生。对于学生方面，影响其学习成果的因素有很多，比如：兴趣、意志、态度、以及认知心理学中强调的情感因素。有针对性地分析起来，留学生如何从自身找到习得副词“都”和“全”的对策是关键。针对以上偏误形成的原因，对于留学生自身提出以下建议。
培养学习的情感和意志
首先从心理学的角度分析，第二语言的学习是一种心理认知过程，又是一种与情感紧密相连的心理活动。情感建立在意志基础之上，因此情感和意志对于留学生习得至关重要。在日本留学生课堂旁听时，发现很多学生在课堂上精力分散，表现不积极，感受不到学习的快乐。了解发现不是对学习失去了兴趣，而是觉得学习的内容过于复杂，产生疲惫感，问题回答错误时，对自己自我否定，这也就是学习过程中的意志不坚定，精力不集中，对输入的知识不能很好消化，甚至产生抵触心理，这也是现代教学中的难点，对于学生自身来讲，应该带着对学习的情感来接受知识。
再从课堂上学生的表现分析，学生出现惧难心理，回答问题不积极，这也就是学习者的意志问题，首先学生应该建立学习的自信，珍惜每一次能发言的机会。遇到学习困难不回避，在对辽宁师范大学的日本留学生采访中，问及“都”和“全”的区别时，普遍的回答是“都”和“全”的意思一样，问及在汉语交流使用“都”和“全”的频率哪个高时，普遍的回答是很少使用“全”，由此可见留学生存在避“全”用“都”的现象，很容易造成混用的偏误。这也就是对知识的回避心理，接受了“都”的知识，回避了“全”的部分。这就需要学生建立对每一部分知识的信心。
结论
本文基于前人的研究成果，主要针对日本留学生习得“都”和“全”进行了考察，以 HSK 动态作文语料库和调查问卷的结果为据，来探究日本留学生习得“都”和“全”的过程中存在的问题，分析原因并提出相关教学建议。通过本文的分析研究，可以得出以下结论：
首先，“都”和“全”的本体知识部分，从义项和句法两个角度具体分析了“都”和“全”，重点论述了“都”和“全”的义项。通过“都”和“全”的对比分析发现，“都”和“全”均可以作范围副词表总括，在句法搭配上存在较多不同点。
其次，偏误分析部分，结合了语料库和调查问卷的数据，发现日本留学生针对“都”和“全”的习得，易出现遗漏、错用、错序偏误，误加偏误。分析出现偏误的原因主要来自于学生，环境，教师三方面，学生自身的原因是母语的负迁移和目的语规则的泛化，在学习者所处的语言环境中，有无汉语母语背景和留学背景对汉语习得的影响较大。教师方面出现以下三点教学误区：1.知识的讲解不够全面；2.疏忽“都”和“全”的句法搭配；3.讲课过于刻板，照本宣科。
最后，针对偏误形成的原因，从教师和学生两个方面提出了教学建议。教师方面，首先应该帮助学生建立学习的兴趣，其次教学中应该做到因材施教、有针对性的教学，文中依据以上的分析，以及留学生习得“都”和“全”的过程中出现的易错点，对副词“都”从范围副词、语气副词、时间副词三个方面具体分析教学重难点，针对于“全”的教学则侧重于“全”作副词表程度义以及“全”作形容词表范围的全称两个方面提出教学对策。最后提倡语感教学，帮助学生培养汉语语感。学生方面本文认为对待“都”和“全”的习得应该做到以下两点：1.培养学习的情感和意志；2.将预习和练习相结合。
本文的创新点在于调查范围更具针对性，主要以日本留学生为调查对象，试图通过据实调查问卷的方式，更能真实地反映日本留学生习得“都”和“全”的问题。从对外汉语教学的角度分析问题出现的原因，并从心理学的角度提出相关建议。
参考文献（略）
