本文是语言学论文，第一、数据分析结果显示，调查的学生中工具型动机最强，男同学的工具型动机比女同学的强一些，但是女同学的融入型动机比男同学明显的强。青年学生的外在压力动机比较强，因为很多学生学习汉语受到父母的影响，或者亲朋好友等外在的动机来促使学习中文。在满足感动机方面男女学生的强度相同。第二、根据学生的年龄来看，20岁左右的学生的学习动机比较强，他们对自己的学习动机和目标已经很明确。但是从调查结果来看，四名调查对象的学习动机不是很强，他们的目标很模糊。本次研究应在定量分析的基础上辅以定量分析定性分析。在SPSS统计软件做定量分析和访谈法定性分析得出的结果上做分析，做模型版以及调查资料的数据上做分析，对中华文化中心的智利学生、教师和课程设计等方面进行了深入研究。
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绪论
笔者借助在智利中华文化中心实习的时间，对该校学生的学习动机进行了调查研究。具体研究方法如下：第一、文献研究法。笔者从图书馆、网络以及不同的软件平台搜集有关的资料，在前沿研究结果上做分析，更好的了解智利学生甚至其他国家的学生的汉语学习动机的异同，为接下来的研究做准备。第二、调查法。结合问卷调查、个人访谈、课堂观察法对智利学生学习动机进行调查研究。运用SPSS统计软件对所获得数据进行更深入的研究分析。选取“中华文化中心”的76名学生发放问卷，收回的问卷中有54份是有效问卷，调查对象为初、中、高年级班的学生。只有通过问卷调查分析是不足的，所以进行课堂观察和访谈进一步了解现实中学生汉语学习动机的基本情况，有些学生的时间比较紧，没有空余时间做问卷调查时，只做了访谈调查做了文字记录，并对所有调查结果做了详细分析。
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第一章学习动机的定义和理论
第一节学习动机的定义
每个学生都有不同的动机，有的学生外部动机比较强而有的学生内部动机比较强，研究者发现两种动机都有其存在的意义。第一、内部动机强的学生在学习过程中很容易达到自己因既定目标，学习时得到快乐感，这样在学习过程中不需要强迫自己，而自然而然的努力学习。第二、外部动机强的学生也像内部动机强的学生一样在学习方面达到自己既定目标。因为有的学生为了比赛得到好结果或者怕父母的批评等某种外在的动机，而催促自己努力学习得到好成绩。但是这种动机对学生来说并非容易，有在外压力的同时有内心的纠结。而内在动机强的学生来讲学习中不需要催促自己，而是在快乐中得到好成绩，总之内部动机和外部动机都有其达到某一种目的的过程。南美洲的智力学生的学习动机也不同。有的学生可能内部动机比较强而有的学生外部动机比较强。很多的时候与学生的年龄有关，因为年纪较小的孩子受父母的影响较大，也存在一部分内在的动机，因为自己真的喜欢而开始学习。年纪稍微大的孩子他们的动机一般是内在的，因为他们有自己的认知能力，也比较了解自己，所以他们的学习自觉性比较强。
第二节关于学习动机的理论表现
目标强的学生他们注意别人，这些学生比较喜欢证明自己的能力。学习目标和表现目标动机都有不同的办法来达到自己的目的，但是学习目标与表现目标相比起来，学习目标比较强，因为学生在学习时可以做学习计划，在学习中也得到快乐，得到比较好的体会。而表现目标强的学生比较喜欢表现自己，所以一般碰到困难时比较喜欢放弃，表现目标强的学生也有好处是在比赛中会得到自己想要的结果。对学习动机的理论来讲，强化动机是非常重要的一部分，很多研究者用强化动机来解释动机的产生。强化动机可以是外部强化动机也可以是内部强化动机，一个是外在影响产生，一个是自我强化产生。智力学生的自觉力比较强，学生的内部强化动机也比较强，内部强化动机强的学生在学习上可以得到很多好处。强化动机我们可以分成正强化和负强化动机，正强化动机是学生得到老师的表扬、参加比赛得奖或者获得好成绩等因素导致其产生，而负强化动机是学生勉强自己而学习产生的，比如说为了成绩怕老师的惩罚或者怕父母的批评而勉强自己学习。所以负强化动机强的学生在学习上不但不会得到好成绩，反而会感觉到很大压力。
第三章调查结果分析.....................................................................................................16
第一节调查结果.................................................................................................16
第二节数据分析.................................................................................................17
第三节小结.........................................................................................................23
第四章学习动机调查的启示与建议.............................................................................25
第一节对汉语教师的启示与建议.....................................................................25
第二节对管理的启示与建议.............................................................................26
结语...................................................................................................................................28
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第四章学习动机调查的启示与建议
第一节对汉语教师的启示与建议
笔者研究中华文化中心的智力学生的汉语学习动机。了解到不同国家的学生都有不同的学习目标随之产生不同的学习动机，此过程中汉语教学老师的影响非常之大，所以研究学生的学习动机非常重要，教师掌握学生的学习动机之后，准备与之相匹配教学办法来提高学生的学习兴趣度。笔者在教学中了解这一点之后为了吸引学生的注意力，特意准备了特色课程，比如，笔者在上课时照本宣读，那么很多学生就会感到乏味无趣，课上走神现象频繁出现，所以老师有必要了解学生的兴趣爱好，然后发掘一些课外有意思的话题，这样可以引起学生的注意力，随之可以提高学生的兴趣度。对于拉丁美洲的学生来说学习汉语存在一定程度的难度，因西班牙语和汉语相互无关联，西文是字母来表述，而汉语则用汉子来表达意思，在语法上也有很大的区别，最重要的一点是双方人民的思想差距非常大，所以中国汉语教师首先要了解学生的不同还之处和他们的兴趣爱好和学习动机，这样可以有效的提高学生的汉语水平。
第二节对管理的启示与建议
笔者与中华文化中心的学生面对面访谈时发现，学生对教师更换的问题很是上心，很多学生提到这个问题是因为教师在汉语教学中起到非常重要的作用。每个教师都有自己独特的教学方法，那么每次换教师的话，学生会用一段时间来适应新老师的教学方法，比如说每个年级段都要换老师这种情况下，针对不同老师的教学方法，学生适应起来会感到有压力。但是如果教师资源比较固定的情况下，学生不需要适应不同的教学方法，这样不仅对教师有好处，教师不用花大量的时间来了解学生，也可以指定出适合的教学方法。第二、选择适当的教材尤为重要。对于学习者来说教材是非常重要的工具书之一，一定要用有针对性的教材，才能影响学生的学习动机的激发。笔者在实习中发现，智利学生对中国文化比较感兴趣，每次上课的时候教师给学生讲简单的故事或者有关中国文化的内容，学生都非常认真聆听，也非常感兴趣，这样可以吸引学生快速融入到课堂氛围。所使用教材是针对母语为西班牙语的学生而定制，书中关于中国文化的介绍极少，这会影响学生学习汉语的兴趣。所以教科书应该多增加当代中国文化有关的内容。还有学校给学生提供一些课外用的教学资料，如中文杂志、小说、报纸、故事书或者通过媒体给学生播放一些动画片、纪录片和其他娱乐性的趣味节目。国外学生自己寻找这些资料资源有限，所以教师尽量多提供。
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结语
第三、根据调查结果分析，“中华文化中心”的学生以成年人居多，他们汉语学习动机一般为工具型动机较多，其次是满足感动机比较强，所以教师上课的时候应该要了解学生的需求、学习动机，这样可以给它们提供一个良好的教学环境，也能进行较多的互动。第四、为了给智利学生提供良好的教学环境，笔者在教学时发现，智利学生对中国文化非常感兴趣，而且中国和智利文化差异非常大，思想上也有较大差异，所以教师上课的时候多让学生了解中国文化，告知他们中国人的传统思想文化，这样学生不但会对汉语产生感兴趣，也可以提高他们的汉语水平。智利和中国地理位置深远，对智利学生来说非常陌生，教师多给学生普及中国文化和中国知识。第五、最后笔者在调查过程中发现，教师了解学生的汉语学习动机是非常重要的环节。尤其是对第二语言教学者来讲，首先一定要了解学生的汉语学习动机，提供恰当的教学方法，这样汉语教学质量会更加优质。在中国学习的外国学生找这些资料很简单，到处都可以查询。但是智利离中国很远，对智利学生来说所处环境不同，有困难，所以教师或管理人员应当给学生提供这些资源，会助学生提高汉语水平。
参考文献（略）
