新时期大学生语言态度探讨

语言态度,本文是语言学论文，本章简述本研究的主要研究结果，并从理论、学术和现实三个层面阐释本研究具有的启示意义，指出本研究的学术贡献和局限。我国大学生对方言、普通话、外语（英语）持积极态度，但积极程度不同。他们对普通话态度最为积极正向，在情感、认知和行为（倾向）三个维度上均持积极态度。其次为英语，主要体现为在认知维度上对英语的地位、社会影响力和实用性评价较高，在工具性学习动机驱使下,愿意学习并使用英语。我国大学生对自己所持方言在情感维度上评价最高，整体呈积极态度，但又存在一定的差别。

第一章绪论

本章主要明晰语言态度研究相关概念以及研究选题的必要性，梳理国内外学界的研究现状，厘清本研究要解决的问题及研究思路。语言态度是一种对不同语言及语言使用者的情感、认知与行为的价值反应。选择我国大学生语言态度本论文的研究课题是基于我国城市化快速发展中的语言接触现象和语言竞争现象。本研究以我国五所985大学1214名大学生为研究对象，主要采用问卷调查的方法，并辅以访谈，研究我国不同语言背景和社会背景的大学生对普通话、汉语方言和外语（英语）的语言态度以及影响其语言态度的主要因素，探讨语言态度的形成模式，为语言态度的进一步研究提供可行的理论分析框架。这些本科生就读于我国不同地域的985大学，相较于省属地方院校学生，他们的社会背景和语言背景更为多样，是研究我国大学生语言态度的最佳对象。在本研究中，国家通用语言即为普通话，外语特指英语。其他语种，如日语、俄语、德语、朝鲜语等语言具有同样宝贵的研究价值，但英语目前是我国大学生外语学习的主要语言，考虑到研究对象“语库”里外语的同一性，其他外语种类暂不在本研究范围之内。

第二章我国大学生的方言态度

2.1方言态度研究结果

方言态度调查问卷的设计基于语言态度的三个维度—情感、认知、行为（倾向），每个维度设置3个问题，采用李克特五级语义区分量表进行方言语言态度的测量，每题最小值1分，最大值5分。9道题目的平均分就是其方言态度，得分越高表示被试对方言的语言态度越积极。研究发现，我国大学生方言态度均值为3.8894分（高于题目设定均值M=2.5分），说明被试的方言态度偏向正面积极，对方言的忠诚度较高（见表2.1）。在情感维度上，被试大学生方言态度均值为4.0305（见表2.2）；在认知维度上，均值为3.6886（见表2.3）；在行为（倾向）维度上，均值为3.9492（见表2.4）。说明我国大学生在情感上对自己的母方言情感认同度较高，对其保持一定的忠诚；在行为（倾向）上，认同度较高，愿意使用方言；但在认知维度上对方言的地位、社会影响力及实用性的评价明显低于其他两个维度，这说明我国大学生对方言在社会生活中的作用认同感偏低。

2.2方言态度的三个维度相关性分析

通过SPSS的皮尔逊相关性分析，发现我国大学生方言态度情感、认知、行为（倾向）三个因素呈显著正相关，其中以情感和认知之间的相关最高（r=.744,p＜.01）,而行为和认知相关度最低（r=.716,p＜.01）（见表2.5）。情感和认知相关度高，说明我国大学生在情感上对母方言的喜爱与忠诚可提升他们对方言的社会交际功能的认知。行为和认知相关度最低，表明虽然我国大学生对方言在社会生活中的实用性和功用性认同感偏低，但出于对方言情感上的忠诚，愿意使用和学习其方言。另外，该相关分析也显示，三因素与我国大学生整体方言态度之间呈正向相关，其中以认知与整体方言态度相关最高（r=.910,p＜.01），行为（倾向）维度与整体方言态度相关最低（r=.896,p＜.01）（见表2.5）。由此显现出，我国大学生的方言态度构成中，认知因素是影响其方言态度的关键因素。目前，认知维度上，大学生对于母方言的地位、社会影响力和实用性评价较低，影响了其语言态度。

第三章我国大学生的普通话语言态度..................................55

3.1普通话语言态度研究结果......................................55

3.2普通话语言态度的三个维度相关性分析..........................56

3.3普通话语言态度与社会变项分析................................57

第四章我国大学生的英语语言态度....................................70

4.1英语语言态度的研究结果......................................70

4.2英语语言态度在三个维度相关性分析............................71

4.3英语语言态度与社会变项分析..................................71

第五章语言态度的形成机制..........................................87

5.1影响语言态度的主要因素.....................................87

5.2语言态度的形成机制........................................106
5.3“社会化认知”模型对语言态度本质特征的阐释................109

第六章我国少数民族大学生语言态度：个案研究

6.1少数民族大学生语言态度研究综述

现有我国少数民族大学生语言态度研究取得一定成果，少数民族大学生语言态度的形成是一个非常复杂的过程，涉及语言、认知和社会多方面知识，需要进一步探讨。在研究内容上，现在研究多关少数民族大学生共时的语言态度，忽视了语言学习经历、认知发展和社会变革在历时层面上对语言态度形成及其发展中发挥的作用；在研究方法上，现有研究多从定量研究入手，多以调查问卷为主。实际上，语言态度是一个非常复杂的概念，使用调查问卷难以真实反映出学生的语言态度。本研究以个案为主，采用访谈的方法，从多角度细致挖掘我国藏族和维族大学生语言态度特征及其影响因素。

6.2研究方法

其他同学分别在不同维度上表达了自己积极的民族语言态度，在情感上确立了民族语言的母语地位，如“母语是不能忘记的，也忘不了的（白玛）；在认知上强调民族语言的身份象征意义，如“一个语言就是一个民族的标志，反正得把自己的母语学好”（西热）；在行为（倾向）上，使用民族语言的频率较高，如“和家人说藏语，和周围的人也说藏语的”（格桑），同时积极参与到民族语言的学习活动中，如“参加周六上午‘藏族之家’社团”（白玛）。仅有一名同学确旺，在和汉语和英语对比后，在认知维度上提出了民族语言使用的局限性，如“藏语的使用很有局限”，但其在行为（倾向）上对其民族语言仍保持积极态度，“和祖父母、父母说藏语”“和藏族朋友就说藏语”并且“和朋友也用藏语写email（邮件）”，整体上体现出积极的语言态度。

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第七章结论

来自川方言区、粤方言区和温州吴方言区的受访同学对家乡方言持积极态度，而来自赣方言区、湘方言区的大学生对家乡方言持相对保守的态度。在方言、普通话和英语的态度差异研究中，我们发现我国大学生对于普通话情感维度的评价已经超越方言。普通话作为不同方言地区人群交际的国家法定通用语言，极具显性威望，目前已经逐步成为影响力最大、使用范围最广、社会功能地位和情感认同度最高的语言。随着我国城市化程度的进一步加深及普通话推广政策的不断深入，普通话或成为家庭和一般社会生活中占主要地位的交际用语的趋势。而英语的传播对汉语及中国文化不构成威胁，学生对英语的积极态度实则为对国际通用语的态度，而非单纯地对英美文化的认同。英语不再刻板地与传统意义上的英美目的语言和文化紧密相连，已经逐步成为联结中国人与全球实践共同体文化的纽带。因此，我国现阶段的语言竞争主要为方言和普通话在家庭和社会使用空间的竞争，而非汉语和外语的竞争。
参考文献（略）