本文是语言学论文，陆老是南通现代教育史上做出重要贡献的教育家，他从事教育五十多个年头，涉及语文教育的所有工作他都做过。陆老从语文教学实践、教材编辑、主持中小学教师培训、语法修辞理论研究等不同工作中，深刻了解到语文教育的整体性，对其语文教学观的形成起到积极作用。陆老是研究语法修辞的专家，同时也从事师范教学工作，这两点结合使他对中学语文教学有着独特看法。陆老语法修辞研究的专业背景为他的语文教学观提供了强大的理论武器，特别是他编写的《古今名作修辞赏析》和《鲁迅作品的修辞艺术》里面对课文的分析，陆老始终从语言入手，重视思维训练，针对文章特点进行贴合文意的分析，这值得所有语文教师细心研读。在作文教学，尤其是在作文批改方面，陆老继承了通州师范以来专门研究作文批订的传统，他的作文教学观念是关注学生的成长，充分挖掘学生的个性，使每位学生成为独一无二的个体。
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绪论
陆文蔚的语文教学思想体现在他对“语文”的界定，语文学科的基本特性，语文教育的基本功能，课文分析和作文批改上；还有他对师范学校的课程设置，课程安排，培养目标等。这些教学思想蕴含在陆文蔚的教育实践中，寓于他的众多论著，杂感，诗词，书简，日记中。为了科学完整地展现陆文蔚的语文教学思想，论文拟从他的育人观，语言教学观，阅读教学观和作文教学观四个方面着手分析。第一章总结了陆文蔚总体的育人思想。文革期间，陆文蔚主持南通县中小学教师进修，在师资极度匮乏的农村，对大量的非师范专业教师进行培训，整体提升了中小学教师素质；1976年陆文蔚组建南通师专中文科，这是他对高等教育的学业质量管理，他的语文教育的基本功能，语文教学观，教师职业规范都直接或间接输送给学生，为江苏省培养出了大批的优秀师范生，推动了义务教育的发展进程；陆文蔚组织了南通方言调查研究，这是他作为语言学家的巨大贡献，为南通方言留下了宝贵的历史资料，并且培养了一支有规范的方言调查队伍。第二章论述了陆文蔚的语言教学观。陆文蔚的语言文字和语法修辞专业背景为他的语文教学观提供了强大的理论武器。在文字方面，他训练学生识字非常地严格和规范，从造字意义、字形、笔画等各个方面帮助学生学习祖国语言文字；在语法方面，长句研究是陆文蔚的强项，他搜集分析了很多长句类型，其严谨、清通的语言风格影响了一代又一代学子；在修辞方面，陆文蔚要求学生熟练掌握修辞理论知识，把它作为理论武器去分析语言的表现形式和表达技巧。
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第一章陆文蔚的育人观
第一节整体提升中小学教师素质
陆文蔚将教研组和备课小组的任务划分为：教研组的任务首先是按照本组教师的具体情况，研究解决教学中的主要问题，有条件的可以组织教师做一些专题研究工作；其次是总结、交流和推广教学经验，领导和推动教师检查教学质量；最后还要组织观摩教学等有关活动，学习教育方针政策、先进的教育理论和经验、各地区和本校的教学经验、语言文学的基本知识。正如陆文蔚所说：“教什么，学什么，缺什么，学什么。”另外，备课小组的任务是组织同年级的教师备课，陆文蔚总结出的备课方针是：自备，超前，统一，有效。所谓自备，就是加强自我钻研，明确教材的目的、要求、教学重点和主题，研究教学方法和作业布置。所谓超前，是指集体备课至少超前一篇，防止临时备临时讲，草率从事的现象出现。所谓统一，就是集体备课时主要统一主旨、教学目的、教学重点、进度、关键问题等，而教学方法可以发挥创造性，不强求一律。所谓有效，即保证质量，提高质量，每教一课都要达到预期的教学要求。所以陆文蔚对教师备课的要求，既是依据原则进行，又注意发挥教师的创造性。
第二节全面培养
高等师范教育人才中等师范的培养对象主要是小学教师，高等师范的培养对象主要是中学教师，包括职业思想，职业道德，职业技能，这些都是培养目标.中等师范和女子师范的学生要有综合能力，除了学好中文以外，即使是数学、英语、音乐和绘画也要擅长，要求学生至少要学会两种乐器。因此除了学校开设的风琴课以外，学生还要学会一种乐器，体育也要有一定特长，这样才是一个合格的通师毕业生。南通师专原来是两年制，前面还有工农兵学员，学校考虑到改革开放紧缺人才，特别是文化大革命十年期间造成人才极度匮乏，因此南通师专就开设了中文科。陆文蔚对高等师范学段的要求是很明确的,经努力，学制改为三年，陆文蔚在课程安排、课程设置、课程计划这些方面都制定了严格的要求。陆文蔚考虑到恢复高考以后学生的情况，课程设置参照本科，希望优秀的学生成为高中教师，所以陆文蔚对高等师范学段的学生加强了古代汉语，古代文学的教学。他对学生的专业要求，首先是非常熟悉王力的古汉语常用词，古汉语通论都是笔录、笔读，然后背诵，学生入学要先读三百篇古文，古诗词。
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第三章陆文蔚的阅读教学观..............................16
第一节大语文教学观.......................................16
第二节三维度教学观.......................................18
第三节课文分析的示范性...............................21
第四章陆文蔚的作文教学观..............................29
第一节作文教学理念.......................................29
第二节作文指导步骤.......................................31
第三节作文批改方法.......................................33
结语.....36
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第四章陆文蔚的作文教学观
第一节作文教学理念
陆文蔚对学生的作文都是“精批细改”，比如说他在批改的时候，单篇的规范批改有非常明确的要求，用工笔小楷写批语，甚至连批几页，学生写“大作”，老师写“小作”，不仅仅陆文蔚这样批改作文，当时许多通州师范的老师也这么批改，全校各班形成了统一的作文批订方法和原则。作文“精批细改”最大的特点是具有针对性，因为教师在课堂上的训练内容只能解决学生普遍存在的共性问题，而要解决个别化问题，最好的方式是面谈,但是考虑到教学任务繁重和时间紧迫，可以偏向笔谈。关于教育的性质，吕叔湘先生有个形象的比喻“教育的性质类似农业，而绝对不像工业”，吕叔湘先生认为我们的教育是农业,不是工业，因为工业是流水线，容易把学生变得同质化。同样教师在课堂上的作文训练只能解决学生共性的问题，会忽视很多个性的问题，而“精批细改”的方式不仅有利于充分挖掘学生的个性，使每个学生成为独一无二的个体，还可以达到长期渗透，潜移默化的效果。
第二节作文指导步骤
陆文蔚一直把培养学生表情达意的能力作为写作教学的基本目标，学生能根据需要和场合以文字直抒感情，朴实说理，是他们一辈子需要，做任何工作都需要的本领。他进一步指出，要达到这一目的，必须对表情达意的能力作具体分解，从练习次数和文体来看，陆文蔚采取了逐步提高的原则，有计划地安排学生作文11次。其中记叙文练习4次，报道文字1次，论说文字1次，创作1次，记叙性小品1次，小品文字1次，论文1次，总结性文字1次。可以看出陆文蔚的作文训练体裁广泛，既有文学性写作，也有实用文写作，而且文体难度在逐步加深.陆文蔚在《作文总结》中指出要搞好写作首先要把基础工作做好,也就是写好记叙文，所以他把记叙文放在前面，并且花了四次时间让学生去训练，要求达到把一件事物说得一清二楚、轮廓分明的效果。他把写好记叙文比作绘画上的素描工作，认为只有做好素描工作才可以放手去提高绘画技巧，只有先写好记叙文，才能放手去写其他题材的文章。
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结语
因为通州师范培养的学生将来是要做老师的，所以陆老的垂范意识非常强，他对学生的专业要求和职业化要求非常严格，这种精批细改的方法和教学观念可以说影响了一代人的成长。陆老治学严谨，学术纯粹，一般人都以为陆老擅长语法修辞研究，是因为他写了一些语法修辞学的文章，正因为他不多话,学问都在他的肚子里，在他平常的教育行为上。陆老在语文教育方面的不断探索，成为南通基础教育制胜的法宝，虽然没有建立完整的语文教育思想体系,但是陆老对语文教学指导的精髓是清晰而完整的，仍然需要语文教育工作者不断去分析和探索。#p#分页标题#e#
参考文献（略）
参考文献（略）
