幼儿教育论文哪里有？笔者认为在未来的日记画活动研究中，教师应考虑到幼儿会出现绘画水平倒退、动机减弱，缺少坚持性、独白语言停滞等的问题，教师可从增强幼儿的内部动机、满足深层次的获得感、发挥家园力量、增加书面语言的运用等方面实施日记画活动，引导幼儿实现从口头语言到书面语言的转变。
1绪论
1.4文献综述
1.4.1关于日记画活动的研究
以“日记画”为主题词在中国知网中进行搜索，以发表时间维度分析，对于日记画的研究多集中在2000年以后，尤其是近几年关于日记画研究的文献逐年增多。日记画最早来自美术教育，是美术绘画中的一种常见形式，教育阶段多见于中小学教育，应用学科多集中在中小学的语文以及美术课堂中。在幼儿教育阶段多见于提升幼儿的语言能力的主题活动展开，并有学者将其应用到家庭教育中。在对有关“日记画”或“绘画日记”文献内容进行分析的基础上，可以看出国内外学者对于日记画的研究主要集中在日记画的含义、价值以及应用实践上。
（1）日记画的含义
国外学者将“日记画”称作“涂鸦日记”。Barbara Ga nim和Susan Fox在《涂鸦日记》一书中写道涂鸦是相比于语言来说更能表达人的私密情感和情绪的方式。心理涂鸦能够让我们毫无顾忌地直面内心世界[1]。Bobby Baker在《Diary Drawings》一书中将日记画作为一种艺术形式，从丰富而有益的视觉体验中领悟对艺术、心理健康和社会之间相互作用的迷人见解[1]。从以上学者的观点可以看出，日记画更倾向于艺术表达，与人的内心世界和心理健康有关。
此外，日本较多将日记画作为一种教育形式来研究和开展。首届“亚洲艺术节”在日本举办，在日本中小学教育阶段更是将日记画作为一项专门科目进行训练，并定期举办有关日记画的比赛和展览[2]。在经历基础教育之后的成年人更是将日记画作为一种有益习惯一直保持。
3幼儿叙事能力的现状调查
3.1幼儿教师关于幼儿叙事活动组织现状
幼儿教师是教育活动最直接的组织者和实施者，又是幼儿发展和成长的引导者和支持者。为了更好地了解幼儿叙事活动的开展现状，研究者在行动研究初期便对大班年级语言组的六位幼儿教师进行了关于幼儿叙事发展的非结构性的访谈，具体从“教师对幼儿叙事能力的态度”“幼儿叙事的表现以及教师在叙事活动中的教学策略、做法和形式”“教师在活动中出现的困难”等三个方面对行动班级幼儿的叙事能力现状作前期调查了解，并将幼儿教师的访谈资料整理成文字，具体分析其现状和问题。
5幼儿叙事能力行动研究的总结阶段
5.1幼儿叙事能力后测分析
本研究后测时间为2023年6月6日-6月7日，后测使用无字绘本《青蛙，你在哪？》作为后测工具，行动结束后对幼儿的叙事能力进行测评，测试步骤与前测相同。研究者将幼儿的叙事语料视频进行文字转录后仍由研究者与行动班级教师共同运用《多彩光谱语言评估标准》对幼儿叙事能力的八个维度完成后测评分，并将评分数据录入电脑，运用SPSS22完成数据分析，具体分析结果如下：
5.1.1幼儿叙事能力前后测得分的配对样本T检验
研究者将前后测获得的大班幼儿叙事能力数据进行配对样本T检验，采用方差分析的方法检验大班幼儿的叙事能力在前测和后测中是否存在显著差异。结果分析如下：
5.2幼儿叙事能力变化分析
5.2.1幼儿叙事更关注画面细节
图画中的细节信息是辅助幼儿叙事的关键，时间、地点、背景、人物表情等都是推动故事情节发展的重要一环。当幼儿注意到这些隐藏信息时并讲述出来，幼儿叙事的便更具有衔接性和逻辑性。例如同一幼儿：
这个小男孩养了一只青蛙，他和狗狗一起照顾它，有一天晚上小男孩在睡觉，小男孩悄悄地逃走了。第二天醒来他看到青蛙不在了。（C8前测）
从前有个小男孩，他在家里养了一只青蛙，他们非常开心，因为他们又多了一个朋友。他把小青蛙养在瓶子里，到了晚上月亮出来了，小男孩坐在小板凳上托着自己的脸仔细地观察小青蛙，狗狗也踮起脚往里看。他每天都在照顾这只小青蛙，青蛙慢慢地长大了，有一天晚上，小男孩在睡觉，狗狗也在睡觉，青蛙他悄悄地伸出脚逃了出去，小男孩就发现，到了第二天早上，小男孩趴在床上说：“咦，我的青蛙呢？他有一点点难过，狗狗也有一点点惊讶。（C8后测）
在后测中，幼儿已明显注意到图画中的关键细节信息，从人物表情、地点的变化来推断故事的走向。比如小男孩和狗狗的表情由一开始的“开心”变为“难过”“惊讶”。时间表现为“晚上”“月亮出来了”。动作”托着脸”“踮起脚”“伸出脚逃了出去”。这些信息使得故事情节更丰富生动。
结论
研究者经过为期三个月的行动，采用多种研究方法，通过连续的实践、反思以及改进，深入探讨了日记画活动在促进大班幼儿叙事能力发展的实际问题。通过本次研究，我们发现了一些有价值的结果和结论。首先，多维度多形式的日记画活动可以切实有效地提升幼儿的叙事能力。其次，合理而有效的教师指导策略是推动幼儿叙事和绘画不断进步的关键。最后，在行动中不断地改进和反思，为今后的研究和实践提供了有益的参考。
在本次研究中，由于研究者自身的限制，我们也遇到了一些困难和挑战，存在不足之处。首先，在研究对象上，行动班级人数较少且局限于大班，视野较窄。在研究时长上，本研究历时4个月，研究周期整体而言较短，部分研究和调查可能不够充分和深入，行动研究的最后结束在儿童对于日记画活动和叙事兴趣最浓的时候，对于后续儿童兴趣的持续程度和时间，缺少追踪和记录。最后，在数据处理等方面，由于研究团队成员的水平和经验不同，部分研究结果可能存在一定的偏差和局限性。
在未来的日记画活动研究中，教师应考虑到幼儿会出现绘画水平倒退、动机减弱，缺少坚持性、独白语言停滞等的问题，教师可从增强幼儿的内部动机、满足深层次的获得感、发挥家园力量、增加书面语言的运用等方面实施日记画活动，引导幼儿实现从口头语言到书面语言的转变。日记画活动作为一种载体和手段极大地提升了幼儿叙事的水平，幼儿的叙事是一项需要长期学习的经验，需要家长和教师持续地关注，需要在生活中不断地丰富实践。给予幼儿更多的叙事平台，幼儿的叙事会更上一个台阶。
参考文献（略）
