幼儿教育论文哪里有？笔者认为未来的研究可以更加深入探讨除教育观念偏差无法形成教育合力、互联网家园共育形式单一以及技术平台应用不充分、教师缺乏专业的育儿指导知识以及缺乏网络平台监督管理制度影响互联网家园共育的其他因素，丰富现有的研究内容。
第一章引言
四、国内外研究现状
（一）“互联网＋”幼儿园家园共育现状研究
2.“互联网＋”家园共育内涵研究
在我国关于“互联网＋”一词最早是由2012年易观国际董事长于杨（2015）首次提出的，在第五届互联网网博会上，他认为各个领域都应该找到自己的“互联网＋”。②当下每一个行业也都应该利用好“互联网＋”模式。随后2015年3月5日，国务院总理李克强在十二届全国人大第三次政府工作报告中首次提出了“互联网＋”行动计划，他认为“互联网＋”就是大众创业的新工具，指出要借助互联网和社会各个领域进行深度融合，从而促进社会经济发展。③“互联网+”家园共育是“互联网+”与“家园共育”深度融合而生成的概念。
谢元亭（2020）“互联网+”是利用现有的网络信息技术与其他社会领域深度融合，以互联网平台为载体，通过技术与家园共育的深度融合，促使幼儿、家长、教师三者共生、共长的教育活动，同时“互联网＋”家园共育也是促进社会人本化、网络化、信息化的发展理念。④糟冥叶（2023）等人认为“互联网+”家园共育既不是单纯的技术应用，也不同于传统的育人活动，而是借助互联网的平台，将教育资源与家长共享、共建、共商。利用信息技术这一媒介传播育儿知识，不断的提高家长的育儿能力，最终形成教育合力，促进幼儿健康全面的发展。⑤张晋、刘云艳（2019）认为“互联网＋”家园共育指的是以现代信息技术作为育儿知识的传播媒介，促进家庭与幼儿园的深度融合，提升家长的育儿能力从而达成幼儿全面健康的发展。两位学者而后又从三个不同取向上来阐明“互联网＋”家园共育的内涵，分别是从技术应用取向来看，“互联网＋”家园共育是技术应用，突出体现在互联网在家园共育过程中的“桥梁”作用上。
第三章研究结果
一、沈阳城区幼儿园“互联网＋”家园共育现状
（一）沈阳城区幼儿园“互联网＋”家园共育总体情况
下表为“互联网＋”幼儿园家园共育总体情况表，利用统计软件分析了“互联网＋”家园共育家长和教师量表中各个维度所对应的标准差和平均值，详细数据请见表3-1-1、表3-1-2：
如表3-1-1可知，“互联网＋”家园共育家长情况的总分和各维度的均值都处于中上等水平，其中实践方式与内容维度上的分值明显更高，而监督与管理维度的分值水平相对最低。立足于标准差角度，监督管理维度的标准差最低，实践方式与内容位于四个维度的首位。通过这一结论能够得出，“互联网＋”家园共育家长情况在实践方式与内容这一维度得分较高且数据离散情况较大，而在监督管理这一维度得分小且数据离散程度最小。
第四章讨论分析
一、关于沈阳城区幼儿园“互联网＋”家园共育现状的讨论
（一）沈阳城区幼儿园“互联网＋”家园共育整体情况分析
通过对沈阳城区幼儿园“互联网＋”家园共育情况的调查以及相关人员的访谈中可以得知，当下沈阳城区幼儿园在“互联网＋”背景下都在积极的开展家园共育工作，但是在实际操作的过程中，在家园共育的观念认知维度、角色定位维度、实践方式与内容维度、以及监督与管理维度上却存在着诸多问题。从“互联网＋”家园共育的观念认知来看，幼儿园和家庭双方在教育观念上存在一定的偏差，主要表现在教育内容的不一致性上。幼儿园教育主要侧重于幼儿通过一日活动来促进幼儿身心全面、健康、和谐的发展，而教育立场的不同，家庭教育则主要侧重于幼儿小学化知识的学习，例如教孩子数学、背诵古诗词等等。这样教育观念的不一致性往往导致了家长对于幼儿园教育的不信任，进而阻碍了“互联网＋”家园共育活动的开展，家园共育的效果不明显，表面工作现象严重。从互联网家园共育角色定位的角度来看，主要存在的问题是家长缺失家园共育的主体意识，总是认为孩子送到幼儿园，教育的责任就落到了幼儿园一方的身上。从实践方式与内容的角度来看，主要问题在于家园共育的内容不丰富，常常以发送通知和提醒为主。从监督与管理的角度来看，主要问题在于幼儿园没有完善的网络平台监管制度，导致很多群里出现的内容与教育无关。通过研究发现，在观念认知、角色定位、实践方式与内容以及监督管理四个方面，双方都在实践方式和内容平均值最高，说明双方对于互动具体内容关注最多。
二、关于沈阳城区幼儿园“互联网＋”家园共育影响因素讨论
（一）教育理念存在差异，家长共育意识不强
在本研究中教育观念指的是家庭和幼儿园双方对于互联网家园共育的了解程度、对于互联网家园共育的目的认知情况以及家园双方之间的关系认知情况。本研究通过调查发现，家长和教师的教育观念会有一些差异性。多数家长对于互联网家园共育不了解，主要认为互联网家园共育的目的就是便于教师发布通知和提醒，对于家园共育自己所承担的角色把握不准确。吴倢（2021）在其研究中也指出了家园双方的认知目标缺乏一致性，多数家长没有意识到自己也是教育主体者的角色。①张亚琴（2022）、李华君（2021）一部分家长对孩子的学前教育缺乏参与意识，其重视程度不高，认为将学前教育的任务交给教师就够了。还有一部分家长，其教育观念与幼儿园的教育观念不相符，无法用正确的教育理念帮助孩子健康成长，无法实现家园共育的和谐发展。②丁瑜（2021）在研究中也提到当前幼儿园和家庭之间的教育理念仍然存在一定的分歧，教育效率和质量也大打折扣。③与以往的研究结果一样，家长都期望自己的子女成才，要赢在起跑线上都认为一些小学化的知识的学习可以提高幼儿的学习水平，所以应该是互联网家园共育的最终目的，正如家长A所说：“在家里我们除了玩游戏还愿意教一些识字、或者数学，这样到了小学可能就会有一点点底子就不害怕跟不上了。”，而幼儿园则认为孩子身心全面发展才是互联网家园共育的最终目的。另一方面，面对教师大部分家长会不自主的产生尊师心理，但是教师权威的思想过于极端就会造成家长责任主体的缺失，综上所述，这些教育观念的偏差现象导致了无法形成教育的合力。
第五章结论与建议及不足
二、教育建议
（一）幼儿园方面
1.提升教师互联网家园共育意识
家庭教育、幼儿园教育是需要相互沟通，彼此之间需要积极的配合，才能创造出一个适合幼儿发展的良好教育环境。对于幼儿的教育，是家庭和幼儿园共同的教育责任。当下，有部分幼儿教师还存在着家园共育意识薄弱的现象，对于借助互联网进行家园共育的意识更是如此，导致了家园共育工作不深入，浮于表面的现象越来越严重。因此，需要提升教师的家园共育意识，使教师意识到家园双方在教育上保持一致性对幼儿发展所产生的重要价值。幼儿园可以通过开展家园共育教师讲座、培训等方式，邀请专家开展家园共育专业知识讲解，让教师从理论知识层了解家园共育的重要性。另外还可以组织教师和家长开展座谈会，教师和家长可以就相关的教育问题展开讨论，更多的给家长表达的机会，鼓励家长说说自己在育儿过程中所遇到的问题，从而展开讨论，利用座谈会的方式拉近双方距离，促进家园双方的情感，在家园共育过程中不断的提升自身的家园共育意识，助力幼儿全面和谐发展。
2.强化教师网络平台学习，提高育儿水平
在调查中发现，有多数教师对于家园共育的重要性比较了解，但是主要的问题在于缺乏专业的育儿指导知识，导致了家园共育工作流于表面的现象出现。幼儿的教育需要家庭和幼儿园双方都具备一定的育儿知识，需要双方的紧密配合。因此，教师具备一定的育儿知识尤为关键。目前，幼儿教师的队伍逐渐年轻化，许多教师的年龄要比家长还要小，如果在这种情况下，幼儿教师具备一定的育儿知识，育儿的观念意识比较强，和家长沟通也会比较顺畅，家园共育的效果也会更加明显。反之，则会造成家长的不信任，家园共育工作更会寸步难行。教师可以通过多种途径来丰富自己的育儿知识，首先可以利用网络吸取有用的育儿指导知识，观看专家的育儿讲座提升育儿指导能力，其次还可以利用互联网平台例如微信、QQ等和家长多沟通交流育儿问题。鹿银银（2021）指出可以通过网络建立互联网讨论论坛、建立线上“云课堂”促进教育资源的公平分配，指导家长科学育儿。①研究发现，大部分教师利用网络平台进行家园共育大多数都在发通知和一些宣传信息，或发布与幼儿相关的照片，视频等，很少利用网络和家长进行育儿方面的教育讨论，主要原因还是在于教师本身就缺乏专业的育儿知识。因此教师需要系统的学习育儿知识，提高自身的育儿指导能力，充分利用好网络教育资源为家长提供各种丰富的育儿知识讲座活动等，双方共同努力，促进幼儿的健康发展。
参考文献（略）
