幼儿教育论文哪里有？本研究通过访谈调查教师对“数学操作材料”概念认知与数学操作材料的应用现状，分析发现当下幼儿园实践中“数学操作材料”价值取向存在知识取向与经验取向的分野，“数学操作材料”概念内涵表现分化。
第一章绪论
第二节文献综述
本研究以“数学操作材料”、“物质材料”、“游戏材料”、“数学玩具”、“teaching mathematics”、“toy operation”、“manipulation with easiness”、“mathematical manipulative”、“mathematical toy”、“mathematical materials”等关键词为检索词进行文献检索，根据检索到的资料，研究者发现国内外有关数学操作材料的研究内容虽有重合，但研究思路、研究方法、探讨深度差异较大。国内主要的研究内容包括数学操作材料的重要性；材料投放与使用的现状；材料的分类、选择与开发。国外主要研究内容包括数学操作材料对于儿童发展的意义；数学操作材料的选择；数学操作材料投放与使用的策略和标准。结合本研究的研究目的与内容，综合国内外的相关研究，本小节主要汇报三方面的内容：其一是有关数学操作材料历史梳理的研究；其二是利用数学操作材料帮助儿童学习数学知识、解决数学问题的效果验证与应用意义评析；其三是数学操作材料投放与使用情况的实践总结与现状反思。
第三章研究思路与方法
第一节研究目标
本研究的核心目标为调查反思应用现状中的“数学操作材料”概念内涵，并基于未来人才发展需求与目标，讨论数学材料的应然理解与表述方式。
具体目标有三：首先，调查了解幼儿园中“数学操作材料”概念理解与材料应用现状，从教师视角，分析呈现数学操作材料理解与应用知识导向问题的具体表现。其次，在明确现实问题的基础上，通过历史溯源的方式深入分析问题产生的背景因素，即了解“数学操作材料”话语形成的历史场景。最后，通过文献梳理，在面向未来背景下，基于对应然幼儿数学教育的思考，尝试讨论游戏化学习背景下，消解“数学操作材料”概念理解不当造成的材料应用知识导向问题，以期为我国数学材料的设计与应用 供借鉴。
第五章“数学操作材料”话语形成的历史追溯
第一节清末及民国时期的儿童数学教育及材料应用情况
清末及民国时期，我国学前教育受日本和欧美先进思潮的影响，教学视野开始建立。
清末对传统学前教育的批判与反思，使我国学前教育的视野实现了从形式主义的只关注“养”到“养育并重”的转移，开始了对“教”的肯定与探索。而这一时期的学前教育尚未形成完善统一的数学教育体系。重视“经世致用”的传统在面对西方列强入侵，兴邦任务迫切的境遇中愈加被强化。学前数学教育开始关注“直观性”原则，因为直观原则下教学效率能得到有效的 升，具体的教育活动和教育目的仍落在“学算”最终培养“心算”的能力上。在此背景下儿童的数学操作材料多为帮助达成这一知识性技能的工具，如算筹、算盘等。在教育实践中，“恩物”随个人聘请的日本教师一同出现在蒙养院中，应用尚未形成规模，且受日本课程风格的影响，也是儿童习得学科化数学知识的工具。
及至民国，我国转向欧美教育思潮的学习，福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等人的著作被翻译介绍推广至国内，引起了学前领域诸多学者的争鸣，受欧美思潮影响的学者们，一边研习传播欧美学前教育思想，一边反思其科学性以及在我国学前教育实践中应用的可行性，在此过程中逐步对学前教育中的“教”有了更加深刻的理。随着对“教”的方法和途径的进一步研究，在深入我国国情的背景下，有学者发声批判了前一时期存在“贵族化”与“外国病”等问题，对数学操作材料的应用 出了更高的要求和期待，要求数学操作材料的设计应融入乡土化，尊重儿童特性，在掌握材料特征与儿童发展心理的基础上，讲求数学操作材料投放和应用的节律，帮助儿童在游戏中实现真正的快乐工作与自由。而这一时期的思想解放与发展，为我国20世纪80年代开始的学前教育课程改革写下了重要的伏笔， 供了丰富的养料。
第二节建国初期儿童数学教育及数学操作材料应用
在抗日战争与解放战争时期，受战争影响，教育思想的争鸣繁荣遭遇了袭击破坏。这一阶段，根据《新中华报》和《解放日报》等报刊上有关幼儿教育的记录报道发现，其重心再一次从“教育”转向了“保育”，幼儿教育的重点转向了“重视保育事业，抚养革命后代”。①这一时期幼儿园中的材料指的是满足儿童基本需求的物资。根据这一时期的代表史料，保育院的意义主要有三，其一在于配合政府战时政策实施，收容难童；其二在于实施战时儿童教育，做好卫生工作，普及科学保育法；其三在于 高解放区民众的文化程度，帮助抚育军人子女，以起到鼓励作用。②其中第三条随着解放区的扩大，意义地位逐渐 升，保育院的主要功能变成了促进群众扫盲的开展。这也成为建国后我国“以俄为师”，追求学前教育中教育效率的 升的历史线索。而在20世纪50年代，苏联的知识体系理论已经在学前教育中得到了深刻的践行，我国片面僵化的借鉴了苏联同期的学前教育模式，建立了系统的学前教育体系，复归至强化“教”的教育模式，且学习的内容更加刻板，具有知识导向特征的“数学操作材料”概念在这一时期快速成熟，且这种观念影响至今。
第七章研究结论与展望
第一节研究结论
本研究通过访谈调查教师对“数学操作材料”概念认知与数学操作材料的应用现状，分析发现当下幼儿园实践中“数学操作材料”价值取向存在知识取向与经验取向的分野，“数学操作材料”概念内涵表现分化。
在追溯“数学操作材料”概念呈现知识取向的历史渊源时，调查从清末至上世纪末百年间的相关教育政策、思想与实践展示概念话语形成的过程，了解到我国对数学存在重“算”的传统功用性认知，同时建国初期我国选择“以俄为师”，受苏联50年代知识体系理论实践及“传统三中心”的教育思想影响，形成了知识取向的特征，并一直延续至今。
最后，为打破“数学操作材料”这一概念存在造成的当下教育实践中对数学材料的错误认知，本研究 出在游戏化学习背景下，可以尝试以“数学玩具”或“数学游戏材料”替代原有表述方式，重塑内涵理解，推动行动变革。
参考文献（略）
