幼儿教育论文哪里有？本研究基于幼儿视角，对自主游戏中大班幼儿自我评价展开了研究。通过观察幼儿自主游戏中的鲜活表现与倾听幼儿自我评价的真实声音，获取了游戏情境下对大班幼儿自我评价方式、过程、特点与作用的深入了解。
第一章绪论
第三节文献综述
一、国内外相关研究现状
（一）自我评价的相关研究
1．自我评价的内涵
如何界定自我评价的一般内涵，一直是国内外学者们在评价领域研究中关注的焦点。研究者通过查阅文献资料发现，目前哲学、教育学、发展心理学领域的学者们，分别从自身学科视角出发对“自我评价”的内涵进行了深入解读。哲学领域将自我评价视为自我认识，即作为“主体的我”对作为“客体的我”的一种自我认识，强调主体自觉地唤醒，如“自我评价是个体构建人生价值导向、体验人生意义、进行目标选择的有效途径，强调目标对于个体的‘唤醒’和‘激活’，突出主体的‘觉醒’和‘自觉’”。①主体通过自我评价这种“反照自己”的意识之光，使自我意识逐渐地由自在达到自觉。①教育学领域的学者们，则是将自我评价解读为一种聚焦学习的评价，指学生在自己的学习过程中对具体的学习任务或学习过程做出的自我判断。②在自我评价过程中，学生通过对学习过程进行监督，反思自身的优点与缺点，对照评价标准判定自我学习与发展情况，并积极对学习目标、方法与态度等进行有效调整。自我评价可以提高学生的自主性和积极性，激发学习兴趣，提高学习成绩。在发展心理学领域，自我评价被归入个人自我意识范畴，主要指个体对自己的观念、行为、能力和个性特质的判断。③综上可知，对于自我评价的内涵，学界目前没有统一的阐释，不同学科领域视角下，对自我评价内涵的界定各有侧重。
第三章自主游戏中大班幼儿自我评价的基本方式
第一节基于外部参照的自我评价
在自主游戏中，幼儿往往能够通过各种不同的方式来获取开展自我评价所需的外部参照信息。例如，通过观察同伴在自主游戏中的行为表现来比较分析自己的游戏水平，通过参考自己在游戏活动中获得的物质奖励了解自己的优点和缺点，通过人际交往获知他人对自己的评价和反应，等等。这些信息既可能是幼儿自己主动寻得的（如为了强调自己力气很大将同一活动中其他幼儿的表现作为参考），也可能是因特定情境而被动产生的（如在游戏分享环节获得了教师奖励的“积分圈圈”）。不过，不管幼儿以何种方式获得这些外部参照信息，所有这些信息都可能是有用处的，它们作为幼儿展开自我评价的重要线索，以多种形式在特定的自我评价活动中发挥着重要的作用。本研究发现，幼儿以外部信息为参照展开自我评价时，又可分为两种形式：一种是反射性评价活动，另一种是基于社会比较幼儿自我评价。而幼儿在自主游戏中获取的外部信息在这两种自我评价活动中实际作用与实际价值如何，则取决于幼儿各自的自我评价动机和目的。
一、反射性评价活动
这是幼儿通过观察其他人对自身表现的不同反应来进行自我评价的方式。例如，在自主游戏过程中，幼儿会留意教师的情绪反应，当她们看到教师“微笑点头”时，便会相信自己的表现是很棒的；当看到教师“板着脸”时，她们便会推断自己肯定犯错了。从机制上看，当幼儿以他人反应为线索展开自我评价时，类似于库利（Cooley）所提出的“镜像自我”的形成过程，即儿童是依靠观察别人的脸色和反应来确定别人对自己的态度和评价的，就像把别人的表情与反应当做镜子，由此形成自我概念。而其活动序列则部分暗合金奇（Kinch）的反射性评价模型，如图3-1所示。
第五章自主游戏中大班幼儿自我评价的特点
第一节自主游戏中大班幼儿自我评价的全面性
幼儿自我评价的全面性表现在评价内容上，即他们能够从多个方面出发展开对自己的评价。随着幼儿自我意识与自我评价能力不断发展，自我评价的全面性特征将越来越明显①。研究发现，在自主游戏中，大班幼儿的自我评价全面涉及对生理自我、社会自我与心理自我的评价。
一、关于生理自我的评价
生理自我指个体对自己躯体、性别、形体、容貌、年龄、健康状况等生理特质的意识。反映了一种低水平的自我感知，是自我的生物基础。②在自主游戏中，幼儿的自我评价主要关注于自身的身体素质、外貌以及性别。
（一）身体素质
身体素质指人体在活动中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等机能，人体在活动过程中表现出来的一种能力。③在自主游戏中，大班幼儿关于身体素质的评价多与其在活动中表现出来的身体机能有关，并且基于不同的游戏内容，幼儿对于自身身体机能的评价的关注点也不一样。比如，在室外玩吊单杠时，幼儿评价自己的耐力“我可以一直抓着这个20秒不掉下来”；在玩滚筒的时，幼儿的评价则更多关于自身平衡性“我可以一直站在上面，然后往前走不掉下来”；在跳远比赛中，幼儿的自我评价体现出对自己大腿肌肉力量的肯定“之前踢足球的时候教练就训练了我们的腿部力量，所以我可以跳很远”，等等。幼儿对于外在表现为各种运动技能的身体素质的评价多出现在与运动有关的户外自主游戏活动中，如足球游戏、篮球游戏、滚筒游戏、安吉箱游戏、室外攀爬游戏等。
第二节自主游戏中大班幼儿自我评价的情境性
“评价情境指的是评价主体进行评价时所处于其中的具体的环境。它是评价得以进行的客观背景中评价者可直接感知的、当下的具体条件的总和”。①它更多的是通过内化为主体的心境和情感影响个体自我评价活动。情境是伴随着个体自我评价活动存在的，不同的情境带来的作用也不同。自主游戏情境对于幼儿自我评价的影响主要体现在两个方面：一方面是幼儿自我评价活动围绕具体游戏情境展开；另一方面是游戏情境影响幼儿自我评价的内容与标准。
一、幼儿自我评价活动围绕具体游戏情境展开
个体自我评价虽然是自身的内省活动，但是主体生活于自然界和社会之中，主体与外部世界无论是自然界还社会总在建构“为我而存在的关系”，正是这些特定的价值关系构成了个体自我评价活动的情境。②幼儿是自主游戏情境中具体而生动的存在，他们参与其中，积极互动，充分感知。因此当成为评价主体时，幼儿的自我评价便自然地围绕具体游戏情境而展开。甚至很多时候，自主游戏中幼儿的自我评价都是嵌入式的，幼儿很少直接地对游戏中的自己进行精准的总结性评价，通常是在描述游戏情境和游戏过程中提到有关的自我评价信息。
我们玩了管道流沙，我们要把沙子装进这个管子里，然后把它运到别的地方去。我上次想可不可以把红色的这一节和蓝色的这一节连起来，我把它们这样转过来插进去试了一下，结果真的可以！我做出了一个圆形的管道，这样我们装的沙子就不会从另一边流出去了。之前我们的都是长条直直的，两边都会漏掉沙子。（SF-20221127-千千）
第七章结论与建议
第二节教育建议
一、转变评价观念，帮助幼儿成为真正的评价主体
要进一步明确和强化幼儿是自我评价活动主体的观念。长期以来，在教育评价中，幼儿的评价主体地位都没有得到切实的尊重和保障。在不少幼儿园的管理者、教师与家长看来，幼儿都是还不成熟的“被教育者、被评价者、被指导者”，缺少人生经验，还没有形成正确可靠的价值观念，看待问题的观念和方式还比较幼稚，不能自己进行正确的判断。但是在本研究中，幼儿充分展示了在自主游戏中对自己进行自我评价的强烈的参与意识与主观能动性，并且幼儿逐步显示出能够在评价中形成对自己的正确、客观、全面认识的能力。而且本研究还发现，幼儿能够在自我评价的过程中，总结经验教训，进行自我反省，甚至进行自我教育。这是自我评价激发了幼儿内在向上动力。因此，在教育实践中，成人要将评价的自主权交给幼儿，尊重幼儿自我评价的主体性，把自我评价视为幼儿成长的内在活力源泉，引导他们成为自我更新发展的巨大精神力量，通过自我评价促进幼儿自我完善、自我发展、自我教育。具体而言可以从以下几个方面出发，帮助幼儿成为真正的评价主体。
首先，在幼儿发展评价实践中，成人与幼儿之间应该建立一种平等、信任的对话关系。教师、家长只是评价的主体之一，而不是幼儿发展评价的领导者或决定者。只有如此，才能转变传统幼儿发展评价中成人不给幼儿自我评价的机会，不倾听幼儿自我评价的声音，幼儿只有被动地接受成人权威评价的现状。也只有建立起这种平等信任的对话关系，幼儿的主体性与独立性才能够被真正重视，而不是表面或形式上的尊重。同时，只有认真倾听幼儿的声音，还能够知道幼儿自己那些没有通过外显行为展示出来的自我完善和自我促进的心理过程，当成人能够静下来听幼儿谈一谈自己时，才能发现自我评价带来的巨大改变。
其次，相信幼儿是有能力进行正确自我评价的人，消解幼儿评价中的“成人中心”和“话语霸权”。研究已经表明，大班幼儿已有自我评价正处在一个由他评向自评过渡的阶段，逐渐形成了关注自身、评价自己的意识和能力，并且能够已经能够通过自我评价获取自我价值感和促进自身学习与发展。因此，成人需要尊重幼儿、信任幼儿，在幼儿园生活的各个方面发挥幼儿自主自治的作用。成人和幼儿共同交流、共同学习、共同进步，这样才能让幼儿在轻松快乐的情况下充分发挥与发展自我评价能力。
参考文献（略）
