幼儿教育论文哪里有？笔者认为建立教师专业伦理规范是一个世界性的普遍做法，这点我们可以从联合国教科文组织、国际教师团体协商委员会制定的有关规则得到印证。此次对园本伦理规范的现状调查中，可得制定主体几乎均为幼儿园，这体现着幼儿园这一场域对幼儿教师专业伦理规范的探索。
第一部分绪论
（三）园本伦理规范的相关研究
1.园本伦理规范的内涵研究
（1）关于园本的来源研究
“园本”沿袭了“校本”一词，把学校变为幼儿园的一种提法，意指“以学校为基础”“以学校为本”③。自2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》后，以“园本”为核心的研究才逐渐开展（刘敏、李沿知，2015）。此后，关于园本的研究主要聚焦于“园本课程”和“园本研修”。不论是园本课程还是园本研修，其出发点和落脚点都是幼儿园。目前公认的“校本”的概念实际上蕴含着三层意思：一是“为了学校”，所做的一切都是以改进学校教育教学实践和解决学校所面临的问题为目的；二是“在学校中”，解决学校问题的主体是校长和教师，不能由他人代劳；三是“基于学校”，一切行动都要以学校的实际条件为出发点④，深入挖掘学校蕴藏的教育资源，充分发挥学校的实力与潜力。相应的，“园本”，即重在以园为本，立足于本园实际，符合本园的社会文化背景，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标，解决的是本园教育教学中的实际问题并旨在是促进幼儿园的发展。
（2）关于园本伦理规范的含义研究
“园本”来源于“校本”一词，因此对“园本伦理规范”的探究有必要以“学校伦理规范”为切入点。班级规范是学校伦理规范的集中体现，陈桂生先生指出班规是“本班的学生通过一定的民主程序共同约定的行为规范”①。王淼则认为班规是“班级成员在学习与日常生活过程中逐步形成的，并为班级成员所认同的价值观及行为方式”②。学者的观点虽各有侧重，但主要指向外显的行为习惯抑或是仍包括班集体内在的价值观。园本伦理规范是幼儿园伦理规范的体现，与班规有相似之处，规范兼具指向外显的行为取向与伦理规范的内在价值观。
第三部分研究结果
一、幼儿园园本伦理规范的基本信息
研究者对100所幼儿园的园本伦理规范进行分类后，进一步梳理包括园所性质、制定主体、制定时间、内容字数等信息。研究者是在2019年下半年至2020年上半年收集的园本伦理规范。将幼儿园的办园性质编码为：省示范：SF，公办省一级：GY，公办省二级：GE，公办省三级：GS，民办省一级：MY，民办省二级：ME，民办省三级：MS。据此，表3.1为幼儿园园本伦理规范的基本信息，详见附录3。
第四部分研究讨论
一、幼儿园园本伦理规范的特点
（一）园本伦理规范基本特点
1.制定主体以幼儿园为主，程序较为民主，制定时间与时俱
进园本伦理规范制定主体99%为幼儿园，在制定主体上以幼儿园为主。通过对园长的访谈显示，制定过程程序较为民主。如面向幼儿教师征求师德的一些行为规范，并结合幼儿园自身的实际和园所文化理念上起草初稿；经过讨论、研讨，学习内化、分组修改、研讨审核，通过教职工代表大会表决形成最终的园本伦理规范。如案例3所示。此外，研究者在理想型园本伦理规范序言结构上看到“结合本园实际“这六个字，突出了制定主体为园方的特点。制定时间聚焦近两年，具有与时俱进特点。
案例3：您所在幼儿园的园本伦理规范是谁制定的，怎么制定的呢？
我们所有的制度可以说是管理者和老师共同制定的，比如一所新的园区成立后，我们会先学习相应成熟的伦理规范，根据学到的内容和结合我们幼儿园自己的实际，以团队的形式先来起草它的初稿，接下去我们就各个团队的负责人把这个初稿拿到下面每个基层的手上，举行一些讨论、研讨，学习内化，然后再分组进行修改。修改以后再拿到上面管理层，管理层进行研讨审核，一般经过几上几下，通过这样的方式来制定的。这个规程刚开始其实并没有那么完善，可能会有些基础的底线的东西会有的。但随着幼教改革的发展、需求，以及工作当中实际碰到的问题，然后进行逐步地完善，而且都会去征求不同层面教师的意见和建议，根据教师的实际情况再进行实际的修改，最后经全体教职工代表大会讨论投票表决以后通过，就正式的实行。(G1Y20201025)
二、幼儿园园本伦理规范存在的问题
坎贝尔曾说“尽管一则伦理规范可能不会促进达到提升专业伦理意识的目标,但从广泛的、积极的意义上讲,只要认识并承认它的局限性,便有助于深入理解教学伦理。①”这从更广泛意义讲，认识到园本伦理规范存在的问题，也是有益于理解幼儿教师专业伦理的，因此，我们值得探究园本伦理规范存在的问题。
（一）园本伦理规范在文本结构维度上的不足之处
1.补充型园本伦理规范部分内容组织方式存在困境
大部分补充型园本伦理规范内含于幼儿园管理规程中，往往管理规程是针对整个幼儿园的，对人的管理和物的管理都在内的。因此补充型园本伦理规范是幼儿园规程的一部分，处于从属地位。关于幼儿教师的规范，是相对比较零散的，比如在管理制度这一篇章里面有行政管理，行政管理里面有幼儿教师的礼仪守则、幼儿教师专业发展的内容等、在幼儿园规章制度下有新职教师的条例、幼儿园骨干教师的评比条例等。就幼儿教师主体而言，文本的组织方式并不固定，有的内容在行政管理条例下，有的内容在规章制度中，有的在安全管理之下。总体而言，补充型园本伦理规范中关于幼儿教师的伦理规范是零散的，内容组织方式存在困境。
第五部分结论和建议
二、对我国园本伦理规范的建议
（一）重视园本伦理规范的制定并关注其动态形成
建立教师专业伦理规范是一个世界性的普遍做法，这点我们可以从联合国教科文组织、国际教师团体协商委员会制定的有关规则得到印证。此次对园本伦理规范的现状调查中，可得制定主体几乎均为幼儿园，这体现着幼儿园这一场域对幼儿教师专业伦理规范的探索。“场域”是一个关系性的概念，“从分析的角度来看，一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型。①”在幼儿园实践中，有位园长谈到，“如果仅仅从道德的角度对教师伦理问题批评，那么下次还是容易出现相同的问题，但如若将一些常见易犯的伦理问题纳入园本伦理规范的考核之下就会缓解许多”。可见，园本伦理规范的制定对幼儿教师伦理行为具有约束作用，进而更好地管理教师队伍。除了重视园本伦理规范本身，我们还应关注其制定主体。园本伦理规范的制定主体不应是园长个人，而是集体完成，它的制定程序不能一蹴而就，应该通过起草、讨论、研讨、审核、表决等步骤螺旋式上升进行。此外，研究结果表明园本伦理规范的制定时间主要集中在2019、2020年，且个别幼儿园的园本伦理规范每年均有更新，时间上具有很好的衔接性。可见，园本伦理规范一旦制定并不是将之束之高阁，而是与时俱进，所以，我们应给予充分的关注这个实践中的园本伦理规范的“活文本”。
（二）体会理想型园本伦理规范序言的指引价值
理想型园本伦理规范各维度表现较好，应当发挥在园本伦理规范中的示范性作用。其在文本结构上以“序言+内容”为主，由于目前对园本伦理规范缺乏系统研究，更尚未对其序言的构造开展深入探讨。但“序言”作为园本伦理规范的重要组成部分，应意识到其存在的价值。首先，在园本伦理规范结构中，序言有其自身的特征，并发挥着特殊的效应或功能。如中国台湾、美国、新加坡等地区和国家的幼儿教师专业伦理规范序言以提供幼教工作者遭遇伦理困境时，可以有一个依循的准则而制定，可见伦理规范首先以制定目的呈现出来，并形成一定的价值，即提供一种共同认知的价值。
参考文献（略）
