幼儿教育论文哪里有？笔者通过查阅文献对儿童视角、课程游戏化的定义加以明确，并梳理了课程游戏化的基本特征与实施作用，进一步分析了榆林市幼儿园课程游戏化的实施情况与教学案例。
绪论
（二）国外研究综述
1．关于幼儿园课程游戏化的研究
通过查阅资料，福禄贝尔最早将游戏理论与幼儿园课程教学相结合，早在上世纪初期首次提出了游戏能够促进儿童身心发展的观点，并指出游戏观的内在机制，是儿童未来生活的重要组成部分，强调游戏的环节能够帮助儿童获得愉悦感和满足感。该学者的研究结论也明确指出儿童本身的自主性的重要性，但却忽视了游戏精神的重要性。在我国幼儿教育开展的过程当中，苏联的游戏教学模式影响十分深远，将教学作为中心环节，指出教师的具体行为会给儿童的发展带来深远的影响。在课程实施的不同环节，教师必须有计划的开展活动，并且将儿童活动的主体性和能动性作为重要的出发点，帮助儿童形成学习的动机，这也是教学目标之所以能够实现的关键前提，实现游戏的工具价值。
2．关于儿童视角下的课程游戏化研究
通过对资料的收集和整理，查找到的国外基于儿童视角下的课程游戏化研究相关文献数量有限。在目前已有的研究中，其中《Children's Perspectives of Play and Learning for Education Practice》对儿童游戏教学实践情况进行探究，并且采取案例分析的方法，将澳大利亚幼儿园游戏教学作为重点的分析对象。《 Children's Perspectives on Learning：An International Study in Denmark，Estonia，Germany and Sweden》从儿童视角出发，对诸多国家儿童学习情况进行对比，将100多名儿童划分为不同的焦点小组。通过访谈的形式得到相关的结论，认为儿童能够在参与的过程当中认识到自己的学习行为，并且进行描述。
三、榆林市基于儿童视角的幼儿园课程游戏化问题产生的原因
（一）传统的课程体系对课程游戏化重视程度不够
笔者通过对榆林市的乡镇幼儿园进行实地考察，发现乡镇幼儿园的课程体系重视知识文化的系统传授，“小学化”倾向严重，当地家长把是否教小学知识作为评判幼儿园教育质量好坏的标准，他们认为幼儿园是为小学学好科学文化知识打好基础，也就是要提前学习小学的文化知识，了解小学的授课模式才能更快的适应小学。传统课程体系主要有以下几个特点：
第一，有固定的教材，重视幼儿对文化知识的学习，忽视游戏课程。传统的课程体系有固定的教材，比如拼音、数字、画画、音乐等等，教师每天根据固定的教材进行教学，且拼音数字的占用时间过多，课下时间让幼儿自由活动进行自主游戏，教师对幼儿游戏也不进行指导，完全就是小学的教学模式。第二，教师过于重视预先设计好的教案或者教学计划。在现行的幼儿园课程体系中，教师主要依靠预先设计好的教案或者教学计划进行教学活动，他们将幼儿园课程视为预先制定的完整的课程计划，并根据计划安排课程目标、内容、进度和课时。教师负责设计每日计划、每周计划和每月计划，包括表格中的课程计划并每天按计划实施。根据这个计划，学校将教学目标层层分解，制定本学年和本学期的目标，以此为基础，选择特定的内容教材和大纲式课程设置的出发点，而忽视了幼儿的主体地位，第三则是幼儿主动发展的学习机会被剥夺。传统的课程体系以教师为主，幼儿缺乏很多自由探索的时间和机会，为了实现传统的教学目标，教师往往忽略幼儿提出的问题和想法，即使大多数幼儿对这些问题都比较感兴趣，他们也不得不忽视这些问题，因为他们担心自己无法完成既定的计划。而教师选择的课程内容常常不能引起幼儿的兴趣，尤其是也没有充分考虑好幼儿本身的兴趣和爱好情况，这也会导致幼儿在生活和学习的过程中发现的教育价值问题往往不能及时纳入课程。因为课程内容没有激发起幼儿的内在兴趣和积极的思维活动，所以，学习的内容在幼儿的记忆中往往不能被长期保持。
四、榆林市幼儿园课程游戏化的实施策略
（一）更新幼儿园课程体系
幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的根本途径和重要手段，它是为实现学前教育目标而设计和管理的所有学习活动和过程要素的总和，其可以让儿童获取更多的有效学习经验，以此促进幼儿的综合发展。课程体系在学前教育中具有核心价值， 如果没有高质量的幼儿园课程体系，就没有高质量的学前教育，可见其重要性。
1.更新课程目标体系
课程目标是根据教育目的和教育规律而提出来的课程的具体价值和任务指标，也是国家教育目标最直接和最具体的表现。幼儿园课程目标是幼教作者对幼儿在一定学习阶段的学习效果的期望。幼儿园的课程目标是我国学前教育目标的表现形式，是课程质量评估的基础，对幼儿园课程目标体系的研究为幼儿园教育体系的创建提供强有力的支持。更新课程目标体系主要从以下几方面进行：第一，根据《3-6岁学前儿童发展与指南》和《幼儿园教育指导纲要》的最新要求制定本学期的课程目标体系。教育者首先要及时了解国家政策的变化，特别是全新的教育发展标准，保证本园课程目标体系的时效性和实效性。第二，课程目标体系的建立要符合幼儿的身心发展目标。首先课程目标的确立应适应幼儿目前的发展能力，结合幼儿的“最近发展区”的创建挖掘幼儿自身潜力。此外，各个年龄区间的幼儿应设置差异化的目标，这才符合幼儿发展的年龄特点。
（二）树立教师的儿童视角，引导教师从儿童视角实现课程游戏化
1.增强教师儿童视角的教学理念
随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，为了满足幼儿的求知欲望，教师应保持持续学习的态度。教师应掌握更多的幼儿教育等专业知识，此外，掌握幼教的基本内容，树立终身学习的教育理念，深入研究幼儿教育教学理论，提高教学技能。增强教师关于儿童视角的理论学习，以此对幼儿园课程游戏化活动当中的教学思想进行准确定义，结合幼儿的发展需求，把从儿童视角出发的教学理念运用到幼儿园课程的教学实践中，站在幼儿的角度加快课程游戏化的发展，如此一来，让幼儿接受专业化的教育。进入全新的幼儿教育阶段，我们首先要设定具体的教育目标，树立新的教育发展理念，从而使教师可以树立全新的教学理念，将幼儿放在教学第一位，才是真正的从儿童视角出发的教学。
2.树立教师儿童视角的教学观
教师只有树立正确的教育观和儿童观，才能更好地促进幼儿园教育的发展，教师应在学习儿童视角理论知识的基础上，明确儿童视角的教学观。只要他们不断更新自己的教学观，就能进一步完善现有的教育观，满足新时代对儿童的要求，提高我们的教育实效性，确保有效地促进儿童的全面和谐发展。儿童是一个全方面不断发展的“整体”的人，我们应尊重和满足儿童发展的各种需要，要保持童真，站在儿童的角度思考问题，我国著名的作家陈作芬就提到：“人都会长大，但眼睛是不会长大的；人都会变老的，但心不会慢慢变老的。”幼儿教师应当一直维持童真，才能找到人性最原始的美。从孩子的视角看待周围的一切，用孩子的心理去观察问题，从而了解孩子的兴趣与好奇心，感受孩子的快乐，经过换位思考，一定会得到不同的收获和领悟，原先教育过程中存在的许多问题和难题也就迎刃而解了。
结语
《幼儿园教育指导纲要》当中强调：幼儿园教育应游戏活动相结合，从而使幼儿在游戏活动过程中接受更好的教育。而幼儿园的课程应该是游戏化的，这就决定了游戏课程是幼儿园实现教学目标的重要形式，这种教育形式对于发挥幼儿的主动性、创造性、独立性等都具有重要价值，本研究从一个新的视角——儿童视角，重新审视了幼儿园的课程游戏化，随着儿童观对学前教育的影响力不断提升，将儿童视角融入到幼儿园的课程游戏化中，分析了教师树立正确的教学理念对加强幼儿培养的重要性、对提升幼儿主动性、独立性及积极性也都要重要的意义。
笔者通过查阅文献对儿童视角、课程游戏化的定义加以明确，并梳理了课程游戏化的基本特征与实施作用，进一步分析了榆林市幼儿园课程游戏化的实施情况与教学案例，对一线幼儿教师进行访谈得知，当前的幼儿园课程游戏化的实施情况存在以下几个方面的问题：第一，传统的课程体系对课程游戏化重视程度不够。第二，学校缺少关于儿童视角的培训和教研活动。第三，教师的教育综合素质缺失儿童视角。第四，游戏的本体性价值被忽视。第五，幼儿在游戏中的主体性地位被忽略。根据存在的问题笔者从课程、教师、教学、幼儿、家园共育五个方面提出了相关的实施策略，以期幼儿园课程游戏化中缺乏儿童视角这一问题能够得到改善。
在研究的过程中，笔者认为本研究存在以下不足之处，希望能够得到各位专家和老师的指导。
参考文献（略）
