幼儿教育论文哪里有？本研究借助《学前教育机构质量评价系统》（PQA）对班级原有的环境创设进行了如下改善：一是调整区域的布局；二是优化区域游戏材料的投放；三是展示多种类型的幼儿作品。研究者在和合作教师在整个过程中不断地计划、研讨、行动改进，同时本着幼儿是环境创设主体的意识，也不断地倾听幼儿对环境创设的想法和意见。
第一章 幼儿园班级学习环境质量的现状分析
一、幼儿园班级学习环境质量的整体概况
为了对 X 幼儿园学习环境质量现状有整体的掌握，本次测评对 X 幼儿园采取了分层随机抽样，选取小班、中班、大班各 2 个班级为 3 个年龄组进行观察测定。运用《学前教育机构质量评价系统》（班级层面）对对象幼儿园的班级学习环境创设情况进行评定，本次质量评估完全由受过培训的专业团队进行，主要通过观察、访谈等方法的使用指标进行了评价，共获得 6 个班级样本的前测数据。结合幼儿园的实际情况和幼儿园教师的个人意愿，最终选定大一班的学习环境质量状况进行细致的描述分析。然后运用 SPSS22.0 对以下方面进行分析，主要包括：(1)幼儿园班级学习环境质量的整体状况实验班学习环境质量子项目的状况。关于幼儿园班级学习环境质量现状的调研结果及分析呈现如下：
根据《学前教育机构质量评价系统》（PQA）的测评维度，学习环境质量由学习环境、一日常规、师幼互动、课程计划和评价四个部分构成。如表 1.1 所示，6 个班的学习环境均值为 2.67 分、课程计划和评价的均值为 2.30 分，均处于水平 2；一日常规的均值为 3.15分、师幼互动的均值为 3.11 分，均处于水平 3。总体而言，X 幼儿园班级学习环境质量的总体均值为 2.81 分，根据评分等级评定处在水平 2,总体质量偏低。
二、幼儿园班级学习环境质量现状的比较分析
此部分主要对研究的大班年龄组中实验班和对照班的学习环境质量现状进行横向地讨论与分析，主要包括实验班和对照班学习环境质量的整体概况及差异分析。
如表 1.2 所示，实验班的学习环境质量均值为 2.78 分，总体处于水平 2。其中学习环境得分为 2.56 分，处于水平 2；一日常规、师幼互动的得分分别为 3.18 分、3.17 分，均处于水平 3；课程计划和评价得分最低，为 2.20 分，处于水平 2。而对照班的学习环境质量均值为 2.75 分，总体处于水平 2。其中学习环境得分为 2.44 分、课程计划和评价的得分为2.20 分，均处于水平 2；一日常规和师幼互动的得分分别为 3.36 分、3.00 分，均处于水平3。总体而言，实验班与对照班学习环境质量均值只相差了 0.03 分，质量水平无明显差异。
第二章 提升幼儿园班级学习环境质量的行动历程
一、第一轮行动的设计与实施:优化学习环境,改进课程计划和评价
在此阶段，主要是依据《学前教育机构质量评价系统》（PQA）的评测结果，来对学习环境、幼儿园课程计划和评价项目进行逐一改善。其中该园的户外设备与材料的购置或场地规划没有专门规定面向某一个班级的区域，均是全园共享的范畴，因此改善此项目的质量需要全园统筹规划和布局，并以幼儿园的名义向所在的管理高校提出经费审批，经费过大，耗时过久，工程量大，故此项目不作为本阶段的改善项目。此阶段行动研究方案设计的现实依据主要来自于研究者进班的跟班观察与教师访谈。研究者进入实验班进行机构质量（班级层面）的测评时，幼儿园正在进行区域创设创设的探索与调整。为了尽量不干扰幼儿园的日常工作，也同时为了本研究的顺利开展。研究者和行动研究小组商议后决定，此阶段行动研究着力点在班级室内区域环境的创设，与幼儿园的常规工作同步进行。为此，在本阶段要达成如下目标:
1.转变教师观念，让教师明确学习环境质量的内涵及对幼儿发展的重要价值，增强环境创设的能力
2.让教师初步了解《学前教育机构质量评价系统》（PQA）的使用
3.改善学习环境、幼儿园课程计划和评价项目，整体达到《量表》的 4 分以上的中高水平4.让幼儿参与区域环境创设，让班级区域环境充满儿童的表征符号和印记
二、第一轮行动的效果检测
在本轮行动结束后，再次运用《学前教育机构评价系统》（PQA）对实验班和对照班两个班级的学习环境项目进行了效果测评，效果检测的维度主要包括安全健康环境、区角设置、游戏材料投放、幼儿作品展示等内容。基于测评结果，本轮行动实现了学习环境项目整体达到《学前教育机构质量评价系统》（PQA）的 4 分以上中高水平的阶段目标。
（一）学习环境的质量水平分析
经过第一阶段的行动改进，实验班的学习环境项目得分得到显著的提升，总分由 2.56分上升至为 4.44 分，达到中高水平。其中，子项目安全健康环境的得分由原来的 3.00 分提升至 4.00 分，区角设置的得分由 2.55 分提升到 4.50 分。游戏材料投放的得分提升最快，由 2.25 分提升到 4.75 分。幼儿作品展示的得分由 3.00 分提升至 4.00 分；相较之下，对照班在没有行动改进的情况下，学习环境项目得分也有所提升但提升的幅度不大，总分由 2.44分提升至 2.89 分，依旧处于中下水平。其中，子项目区角设置、游戏材料投放的后测得分均提升了 0.50 分，但安全健康环境、幼儿作品展示得分没有变化。在此特别说明的是，两个班的户外设备与材料得分在第一阶段的行动改进后均提升了 1 分，但户外设备与材料不作为本次行动的考察项目。
第三章 研究结论、启示及反思
一、研究结论
本研究历时四个月，借助《学前教育机构质量评价系统》（PQA）为研究工具对幼儿园班级学习环境质量进行了整体改善。通过两轮行动依次推进，辅以观察法、访谈法，得出如下结论：学习环境的改善是幼儿园学习环境质量提升的有效路径；稳固有序的一日常规为高质量的师幼互动提供了重要保障；教师的教育支持及情感关怀能力是师幼互动质量提升的关键；课程计划和评价的全面推进需要幼儿园自上而下的统筹规划。具体阐述如下：
通过《学前教育机构质量评价系统》PQA）对实验班和对照班的再度测评，可以发现两轮行动改进后，实验班的学习环境质量发生明显的变化，而对照班的学习环境质量变化不大。X 幼儿园实验班在“学习环境、一日常规、师幼互动、课程计划何评价”四个部分的得分均有明显提高，说明学习环境质量正在朝着较高水平发展。而对照班在没有行动改进下，学习环境质量的变化不大。
参考文献（略）
