幼儿教育论文哪里有？本研究立足于“互联网＋”环境下幼儿生命教育研宄与实践，选取宁夏回族自治区银川市ｘ园大三班幼儿为研究对象，以大班幼儿当前生命教育的需要为切入，探索在“互联网＋”环境下开展幼儿生命教育，如何丰富活动内容、形式、教学方法、家园联系等方面。
第1章绪论
1.3国内外研究综述
尼采说：“生从何来，死从何去，这是人一生都追寻和研究的谜题。如果能懂得这是为何，也许我就可以接纳任何，也就能掌握生命的价值，从而活出生命的意义”。所以，生命教育应该是贯穿于人一生的教育内容。本研究就国内外生命教育的起源及其发展、实施、课程建构、信息技术在幼儿教育中的应用等内容进行文献综述。
1.3.1国外生命教育发展相关研究
澳大利亚的生命教育由牧师诺夫斯在1974年提出，最初源于反毒品。他建议高校开展的生命教育不仅要包括体育健康，还要包含心理自我认同。并且他在1979年成立了澳大利亚生命教育中心，主要针对药物滥用、吸毒、艾滋等青少年面临的主要社会问题，后期该中心成为了国际性的生命教育机构。
日本生命教育的起源最早可以追溯到1964年谷口雅春《生命的实相》一书的出版，这本书出版后，日本的教育界开始注意到生命的问题。此后日本一直重视生命教育的发展，并且在1989年修订《教学大纲》时提出教会学生尊重精神、敬畏生命的教育目标。并且，为了解决日本应试教育带来的弊端，恢复学生天真烂漫的本性，日本教育界还提出了“余裕教育”的理念。
德国生命教育包含五个主题，分别是青少年自杀、死和葬礼、对生命的威胁、符合人道的死法、对死的解释，它是作为国立和公立中学的宗教课程的内容进行实施的。
由此可见，国外生命教育起步较早，并且有专门的课程或者机构进行。产生的缘由主要是针对艾滋病、吸毒、自杀等频发的社会现象而提出的解决策略，最终目的是为了教学生学会尊重、珍爱他人和自己的生命，为学生传递预防危机方面的知识。
第3章“互联网＋”环境下大班幼儿生命教育现状
3.1调查方式
在本研究中，对教师进行问卷及访谈调查，对幼儿家长进行结构式访谈。教师问卷分为四个维度共233道题目，具体维度为教师的基本情况、教师对生命教育的认识、幼儿园生命教育开展情况及困境、“互联网＋”环境下教师信息技术应用的现状。表3-1为对教师进行问卷调查的问题维度。表3-2为教师访谈的两个维度，主要目的是了解教师对生命教育的认识和实施现状。表3-3是对幼儿家长访谈提纲划分的两个维度，具体维度为家长对于生命教育的了解情况和生命教育的开展方式。
第5章“互联网＋”环境下大班幼儿生命教育活动实施
5.1“互联网＋”环境下大班生命教育活动活动实施过程
5.1.1创设情境
情境创设的合理性直接关系幼儿是否能进入教学情境，是否能引起幼儿的有意注意。所以，良好的教学情境能够激发幼儿学习的兴趣和感性认识，调动幼儿参与活动的积极性，从而使得活动在幼儿参与度高、教学氛围融洽的良好环境中进行。因此，为创设良好的教学情境，教师可以利用“互联网＋”的优势，通过交互式电子白板及课件引出教学内容，听过听觉、视觉多重感官的刺激，激发幼儿参与生命教育活动的兴趣。
5.1.2开展教学
具体的教学是持续情境的体现，当幼儿进入教学情境后，教师展开具体的教学内容。因为在教学活动中，完整的教学内容才能达到教学的目的。因此，通过故事的展开，逐步深化教学内容，从倾听、思考、阅读等方面发展幼儿的听、说的能力，这个过程也是幼儿生命态度形成的过程。因此，教师可以将故事利用视频、PPT的形式播放，并且可以通过打乱故事的场景、出现冲突，有层次的推进生命教育活动的开展。
5.1.3激发情感
教育目标不仅包括认知领域的目标还包括情感、技能领域的目标。教育不仅是让幼儿学习知识，更重要的是在学习知识的过程中，内化情感、陶冶情操。情境的创设与教学的开展，都是激发幼儿情感的重要手段，因为带有情感的学习会让幼儿形成对生命的正确认知。所以，教师可以通过视频、音乐等方式激发幼儿的情感，让幼儿通过情感的交融产生移情和同理心。
5.2“互联网＋”环境下大班生命教育活动活动实施
5.2.1活动一：人与生命《我从哪里来》
第一课时：创设情境
（1）出示PPT，教师提问：呈现父母照片，请小朋友猜一猜这是谁的爸爸或妈妈？
师：你是怎么认出他（她）是ｘｘｘ的爸爸或妈妈的呢？
幼：因为他爸爸（妈妈）来幼儿园接他的时候我见过。
（2）提问：如果是我们没有见过他的爸爸妈妈，我们可以用什么方法猜出来呢？
师：可以对比一下他的头发、眼睛、鼻子、嘴巴和爸爸妈妈会不会有很像的地方？（重新播放刚才的照片，引导幼儿仔细观察。）
（３）总结：小朋友能通过对比我们的外貌认出来是谁的爸爸妈妈，这是因为我们每个人都有来自父母的遗传基因，关于遗传，老师今天给大家介绍一位叫做“小威”的新朋友，听一听他和遗传之间有什么故事。
第7章总结与展望
7.1研究总结
互联网与学前教育的融合，创新了教师教学方式，丰富了教学活动的形式，增强了家园之间地互动。本研究立足于“互联网＋”环境下幼儿生命教育研宄与实践，选取宁夏回族自治区银川市ｘ园大三班幼儿为研究对象，以大班幼儿当前生命教育的需要为切入，探索在“互联网＋”环境下开展幼儿生命教育，如何丰富活动内容、形式、教学方法、家园联系等方面，主要有以下总结：
1．通过对目标园中一个大班开展的相关教育活动可以得知，将信息技术融入幼儿生命教育有助于帮助教师完整的呈现教学内容，使得教学活动更为丰富。因为幼儿教师使用的软件、技术、设备都是最基本的，教师都具备相应的能力，有利于更多幼儿教师参与设计课件。
2．在教学活动的导入、基本部分使用多媒体课件，通过视、听吸引幼儿的注意力，避免纸质阅读的弊端，让所有幼儿看到、听到故事内容，提高教学活动的效果。同时，在多媒体的帮助下，幼儿参与活动的积极性提高，与教师互动次数增加，彰显了教学活动中幼儿为主体。
3．本次活动的对象为大班幼儿，教师通过前期的观察及访谈，了解了当前幼儿园生命教育的现状及幼儿对于生命的认知。所以，根据幼儿当前对生命的好奇的问题以及幼儿在日常的活动中表现出来的问题设计了活动内容。所以，活动主题首先是幼儿感兴趣的并且难易程度适中，能被幼儿所理解，每次的活动后，幼儿关于该方面的生命态度和行为均得到一定程度的改善。
4．改变了传统的家园联系仅靠每个班级外形式化的家园联系表，通过互联网的便捷性教师上传活动的视频、照片，让家长真正了解幼儿园每日活动的内容。通过活动延伸推送小任务，家长真正参与到了幼儿园教学活动中来，促进亲子之间的交流互动，也使得教师与家长之间进行沟通，保持家园教育理念的一致，共同促进幼儿长期良好发展。
参考文献（略）
