幼儿教育论文哪里有？本研究的目的主要是考察幼儿家长参与的现状及其与幼儿发展（词汇与阅读理解能力）的关系。虽然本研究结果显示家长参与的不同维度与幼儿发展呈现无关联或负向关联，但这并不代表家长参与的失效，这也许恰恰说明家长参与的程度和家长参与的有效性需要进一步提升。
一、引言
（五）文献综述
1.幼儿词汇水平的相关研究
（1）词汇与早期阅读的关系
早期读写能力是指儿童在正式学习读写之前所具有的关于读写的知识、技巧和态度。幼儿在正式入学前已经习得了很多关于读写的知识与技能。[31]也就是说，儿童读写能力的发展是从其出生时就开始的一个连续的发展过程。[32]因此，培养幼儿的早期阅读能力十分重要。
词汇是衡量儿童语言发展的重要指标，儿童早期语言能力的发展首先是通过词汇表现出来的，[33]而阅读能力是建立在早期的语言基础上的。[34]词汇对于阅读能力的重要性，早在 1942 年 Whipple 就指出，阅读能力的增长意味着单词知识的持续增长。[35]国际阅读小组也明确指出词汇是读写能力的五大支柱之一。[36]大量研究表明，早期儿童的词汇水平对儿童未来读写能力、语言发展、认知发展、教育成功具有极其重要的预测作用。
随着人们对语言发展与早期阅读关系研究的深入，越来越多的相关研究指出幼儿的词汇水平与阅读理解存在密切关系。如李星的研究发现，幼儿的理解性词汇水平可以显著预测幼儿的阅读理解能力。[40]Catt 等人研究也发现，口语词汇与阅读理解能力有着密切关系[41] 。反之，词汇能力发展不足会导致儿童阅读理解困难，[42]-[43]并影响其随后对新词汇的学习，进而妨碍学业的成功。[44]也有研究者发现，儿童的词汇水平不仅与后续的汉语阅读密切相关[45]，也与数学、科学等学科的成就具有显著的相关关系[46] -[47]。此外，儿童的词汇水平不仅影响儿童未来学业发展，也会带来严重的行为问题，相关研究表明，较低词汇水平的儿童可能有内化行为问题，而词汇能力极差的儿童，可能有更高的外化行为风险。[48]因此对词汇发展水平的评定不仅是鉴别幼儿智力水平高低的一个主要标志，也是评估儿童发展轨迹和风险的重要相关因素。[49]综合以上分析可知，词汇能力不仅是儿童语言发展和阅读能力的发展的重要基础，同时也是跨多个领域学习的基础。
三、研究结果
（一）描述性统计结果
1.家长参与的描述性统计与差异分析
（1）家长参与的整体情况
本研究中家长参与采用父母分别报告的方式，因此以下主要分析父亲和母亲各自参与的总体情况及在不同维度上的差异。
母亲参与整体情况如表 3.1.1 所示，母亲参与幼儿教育活动的频率总体处于“有时”和“经常”之间（M=2.26,SD=0.55）。具体各维度参与频率为，母亲幼儿园参与的频率处于“有时”和“经常”之间（M=2.52，SD=0.79），母亲家庭参与的频率处于“有时”和“经常”之间（M=2.39，SD=0.62），但母亲家园沟通的频率处于“很少”和“有时”之间（M=1.83，SD=0.63）。
经过差异分析显示，母亲各维度参与得分存在非常显著的总体差异 F（2，603）=57.16，p<0.001；进一步事后检验发现，母亲在幼儿园参与、家庭参与两维度上的得分均与母亲在家园沟通维度上的得分存在显著差异（p<0.001），具体表现为母亲幼儿园参与、家庭参与两维度得分显著高于其家园沟通得分，但母亲幼儿园参与得分和家庭参与得分之间不存在显著性差异（p>0.05）。因此，本研究中母亲在幼儿园参与和家庭参与两维度上的得分较高，在家园沟通维度得分最低。说明母亲们总体比较倾向参与有关子女教育的具体行为或实践活动（在家及在幼儿园），相对而言不太重视与幼儿教师之间的沟通。
四、讨论
（一）家长参与现状及影响因素的讨论
1.家长参与的现状
（1）父母各维度参与，幼儿园参与和家庭参与两维度得分较高，家园沟通维度得分最低
为了了解父亲参与和母亲参与幼儿教育的现状及差异，本研究采用父亲和母亲分别报告的方式。研究结果发现，母亲在幼儿园参与和家庭参与两维度上的得分较高，在家园沟通维度上的得分最低。其中，在幼儿园参与维度上的得分高于理论中值，在家园沟通和家庭参与两维度上的得分均低于理论中值。同样，父亲在幼儿园参与和家庭参与两维度上的得分较高，在家园沟通维度上的得分最低，这与母亲参与的整体表现一致，但父亲各维度参与得分均低于理论中值。说明，本研究中幼儿父母都会给予其子女实际的行为支持，愿意参与到家庭或幼儿园中的教育实践活动中，尽管整体参与程度并不高，但不太重视与教师之间的沟通。究其原因，一方面父母可能受传统观念的影响，认为学校（幼儿园）教育是由专业教师负责的，不应该去干预，而家长的责任是负责家庭教育，两者各司其职，互不干扰，即使对幼儿园教育不满意之处，通常会通过利用家庭资源或在外报辅导班来弥补幼儿园的缺陷，而很少与幼儿园交流沟通。另一方面，可能受到父母和教师对参与问题取向性的影响，一般只有当孩子表现不好时，家长才会主动与教师联系，想要了解孩子在幼儿园的情况。同样，教师也是因为幼儿表现出了不良行为，才与家长联系或见面，希望得到家长的重视和配合。最后，也有研究者指出目前国内家长参与学校教育呈现被动性和边缘性的特点，这与 Swap 提出多数学校的家长参与是基于学校向家庭传递的模式，在这种模式下学校虽然承认父母在子女教育成就方面发挥重要作用，但家长参与是以学校为主导的，家长被期望扮演一个支持和从属的角色，家校（园）之间的沟通也旨在让家长理解和支持学校的目标，是一种以学校为本的关系模式。
（二）幼儿词汇水平现状及影响因素的讨论
1.幼儿词汇水平的现状
本研究采用 PPVT-R 测试幼儿的理解性词汇水平，结果显示，被试幼儿在词汇测验中的平均得分（M=47.87）远小于标准分 72，其中，得分低于标准分的幼儿占总人数的89.2%，说明被试幼儿整体的词汇水平并不理想，而且总体标准差达到 17.41，进一步说明被试幼儿之间的个体差异性比较大，在词汇发展方面参差不齐。
2.影响幼儿词汇水平的因素
本研究主要从幼儿性别、是否为独生子女、家庭社会经济地位等人口学变量以及家庭藏书和亲子共读两个家庭文化背景变量等方面考察了幼儿词汇发展的特点。
研究结果发现，幼儿的词汇水平存在显著的年龄差异，6 岁幼儿的词汇得分最高，5 岁幼儿词汇得分次之，4 岁幼儿词汇得分最低，表明幼儿的词汇水平通常会随着年龄的增长而不断提高，且回归分析也表明幼儿的年龄能正向预测其词汇水平。家庭社会经济地位（SES）与幼儿词汇水平显著正相关，说明家庭社会经济地位愈高，幼儿词汇发展水平愈好；这与邢晓沛等人及 Kohen 的研究结果一致。[157]-[158]家庭社会经济地位可能会直接影响教育成就，也可能透过物质条件、教育态度、教养方式、价值观念、语言形态、智力因素、成就动机、学习环境等中介变量间接影响教育成就。[159]如邢晓沛等人探讨家庭社会经济地位对幼儿理解性词汇发展水平的影响，结果发现家庭社会经济地位通过家庭阅读环境影响幼儿的词汇水平。[160] Gonzalez 的研究也发现，家庭社会经济地位作为幼儿词汇发展预测因子之一，会通过母亲阅读信念和家庭阅读环境以及阅读频率间接影响幼儿的词汇发展水平。[161]一方面，社会经济地位高的家庭能为子女提供更好更丰富的资源，使幼儿有大量机会与之互动；另一方面，社会经济地位高的家庭，其父母可能更有意识地给幼儿创造高质量的阅读环境，给予他们更多样化的认知刺激，这些都有利于幼儿词汇水平的发展。而低收入家庭不利于家庭阅读活动的进行，进而间接不利于儿童词汇水平的发展。
五、研究结论与教育建议
（一）主要结论
幼儿的词汇和理解能力发展对其阅读、写作和叙事能力发展有重要意义，本研究从家庭环境因素入手，着重考察家长参与的现状及其与幼儿词汇及阅读理解能力之间的关系。本研究主要得出以结论：
1.父亲和母亲各维度参与得分具有一致性，均表现为在幼儿园参与和家庭参与两维度得分较高，在家园沟通维度得分最低。
2.父亲参与在各维度上的得分均显著低于母亲参与。
3.母亲各维度参与中，家园沟通维度能显著负向预测幼儿的阅读理解能力，幼儿园参与维度没有起到预测作用，而家庭参与维度和幼儿的阅读理解能力没有显著关联。此外，父亲各维度参与均与幼儿的阅读理解能力无显著关联。
4.母亲和父亲在各维度的参与均与幼儿的词汇水平无显著关联。
5.幼儿词汇水平和母亲家园沟通维度在家庭社会经济地位（SES）与幼儿阅读理解能力之间起到部分中介作用。
参考文献（略）
