幼儿教育论文哪里有？，本研究通过集体、小组和个人三种形式开展集体教学和区域活动，组织形式较为静态化。在今后的研究中，可以适当融入动态性的互动，比如在导入环节采用游戏的形式，定期组织阶段成果展等，也可以尝试探索传统手工技艺与游戏的结合等。由于诸多条件限制，在组织实施活动过程中缺乏与幼儿家长的互动交流，这也是今后研究应该加强的一个方面。
第 1 章 引言
1.2 相关概念界定
1.2.1 优秀传统文化
2017 年 1 月 25 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出：“中华文化源远流长、灿烂辉煌，在 5000 多年文明发展中孕育着中华优秀传统文化。”那么，何为优秀传统文化呢？习近平总书记在纪念孔子诞辰 2565 周年国际学术研讨会的讲话中指出：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，体现着中华民族世世代代在生产生活中形成和传承的世界观、人生观、价值观、审美观等。①张继功等认为优秀传统文化是指在传统文化中一切对人们思维发展和社会进步有价值的成果。②李申申在探讨中华优秀文化传统教育问题时指出，优秀传统文化， 是经社会实践和时代发展检验过的，能够继续传承的文化。③本研究认为，优秀传统文化即我国古代先人在其生产生活过程中所创造出的并符合当代社会发展要求的各种物质或非物质形态。
1.2.2 传统手工技艺
传统手工技艺，又称“传统手工艺”、“民间工艺”。关于什么是传统手工技艺这一问题，国内外学者从不同的视角进行了深入探讨。19 世纪末，手工艺运动在英国轰轰烈烈展开，引发学者对于传统手工艺的广泛关注和思考。W·莫里斯认为，传统手工艺既体现出人类的智慧，又蕴含着宝贵的艺术价值，即使科学技术发展进步，即使面临工业社会的冲击，也不能忽视传统手工艺的传承。2017 年 3 月，由文化部、工业和信息化部、财政部联合制定的《中国传统工艺振兴计划》正式发布，将“传统工艺”定义为：“具有历史传承和民族地域特色，与日常生活紧密联系，主要依靠手工劳动的制作工艺或产品，是创造性的手工劳动与因材施艺的个性化制作，具有工业化生产不能替代的特性。”④此外，王文章认为，传统手工技艺体现着广大民众的勤劳和智慧，是一代代传承下来的手工业技术。⑤本研究认为，“传统手工技艺”即按照一定的工序和技巧通过手工劳动或借助于一定工具制作出兼具实用性与审美性于一体的手工作品的技能。
第 3 章 现状调查与分析
3.1 传统手工技艺教育资源应用较少
虽然我国历史悠久、疆域辽阔，传统手工技艺种类丰富，但在幼儿园的实际应用并不多。研究者在实地观察过程中发现，合作园内仅有的传统元素只是楼梯过道悬挂的装饰品，而且其高度大大超出了幼儿的可视范围（如图 3-1、3-2）。除此之外，研究者在与园长 L 进行访谈时也证实了这一问题，以下是部分访谈内容（20200914）：
R:园长您好，刚才上楼的时候我发现 2、3 楼过道悬挂了脸谱和扇子的装饰品，我们幼儿园是有开展相关的特色活动吗？
L：我们幼儿园还没有开展专门的活动，只是之前用作环创布置的。
R：那其他的一些传统手工技艺，比如剪纸、陶泥、扎染等，有开展过相关的活动吗？
L：陶泥的话，我之前在其他幼儿园工作的时候开展过系列活动，但在这个幼儿园没有开展过，不过在一些传统节日来临时，我们会组织一些相关活动，比如之前端午节时包了粽子，还有的班级制作了香包，其他的就没有开展过了。
第 5 章 教育策略
5.1 环境创设方面
5.1.1 重视传统手工技艺元素的运用
瑞吉欧曾经说过：“环境是幼儿的第三位教师”，对幼儿的身心发展意义重大，是幼儿园活动设计和实施的重要组成部分。因此，在组织传统手工技艺教育活动时，应重视活动环境的创设，选用恰当方式融入传统手工技艺元素。首先，要将传统手工技艺元素渗透到幼儿园物质环境创设中，可以在室内活动区投放传统手工技艺相关的半成品材料，例如编织用得草绳、扎染用得布料，剪纸用得彩纸等等；还可以利用传统手工技艺作品作主题墙饰，打造独特的走廊文化，例如在本研究中，合作园选用精美的折扇和戏剧脸谱布置楼梯间墙面，还有很多幼儿园选用剪纸作品--窗花来营造传统文化的氛围。其次，还可以创设专门的传统手工技艺活动区，例如在浙江东阳，某幼儿园通过创设工艺美术长廊的形式让幼儿自由体验制作木雕、泥塑。在本研究中，研究者与合作教师也意识到专门的传统手工技艺活动区的重要性，因此，在研究后期便选用了部分传统手工技艺制品和幼儿作品创设活动区域，并在研究结束后继续保留，以便后续活动地开展。最后，除了物质环境，也应重视幼儿心理环境的创设，提高幼儿对传统手工技艺的了解和认同，本研究在活动正式实施之前，先组织了一次故事分享活动，主题是“我与××的故事”，要求每位幼儿在爸爸妈妈的帮助下寻找家中的传统手工技艺制品并了解它的用途、来源等，分享自己对××的认识，从而未后续活动作心理方面的铺垫。
5.2 活动实施方面
5.2.1 合理组织传统手工技艺活动
传统手工技艺是劳动人民为解决生产生活中遇到的各种问题而发明创造出来的，其复杂性远远超出幼儿的能力范围之内，所以必须要合理组织传统手工技艺活动，才能有效的实现教育目标。首先，活动目标的制定要符合幼儿身心发展水平，对于幼儿来说，我们不可能要求其掌握某种传统技艺，更重要的是通过接触各种传统手工技艺，提高幼儿对中华文明的认知，培养最初的文化认同和文化自信。例如在“扎染”活动中，我们不能要求幼儿理解其染色原理、掌握其技法，更重要的是让幼儿明白扎染是一种很古老的技艺，古代的彩色衣服就是这样制成的。其次，在选择活动内容时，要考虑幼儿的兴趣和经验，从幼儿感兴趣的内容出发选择和创设活动，让幼儿自由选择表现自己的方式，也可以结合幼儿已有的相关经验，比如幼儿去参观博物馆、手工坊的见闻等。最后，在活动的组织形式方面，要灵活运用集体、小组和个人的活动形式组织各领域的活动，将传统手工技艺融入到幼儿园的一日活动中。例如在“剪纸”主题活动中，既有集体学唱“剪纸歌”、又有小组合作“贴窗花”、还有自己动手剪窗花等多种形式的活动。
5.2.2 重视家园合作和社会参与
幼儿教育并不只是幼儿园的责任，家庭和社会都应积极参与，幼儿园应当积极与家庭、社区、社会机构等各方合作，寻求优质的教育资源，更好的促进幼儿身心成长。首先，应定期组织亲子活动，让爸爸妈妈参与到幼儿的在园活动中，通过各种家庭合作活动增进幼儿与父母的情感交流、激发幼儿的内在潜能、促进幼儿身心健康成长。在本研究过程中，研究者最先设定的也是组织一到两次亲子活动，但由于疫情影响，为避免组织集聚活动最终还是转而幼儿合作。其次，幼儿园教育还应重视社会资源，综合运用“走出去”与“引进来”相结合的方式，在传统手工技艺的活动组织上，可以组织幼儿走出幼儿园，参观博物馆、手工坊等亲身体验传统手工技艺作品及其制作过程；还可以组织手工技艺传承人定期来园开展活动，让幼儿近距离接触中华文明的传承。本研究合作园后续还联合江西省书法协会组织了“送万福”活动，以提升园内传统文化氛围，促进中华文化的传承。
第 6 章 反思与展望
虽然本研究已告一段落，论文撰写工作也即将结束，但由于时间和研究者知识储备、经验水平等因素限制，本研究还存在很多不足之处，在今后的研究中将继续改进。
首先，在研究代表性方面，本研究选取的是大班幼儿，所以本研究的结论并不适用于中小班幼儿，而且行动研究本就着眼于具体的教学实践，因此本研究的代表性不高，在今后的研究中，需要扩大研究范围，提高研究的代表性。其次，在活动内容选择方面，本研究共涉及到 7 种传统手工技艺，虽然可以让幼儿接触到更多类别的传统手工技艺，但是也不可避免地导致幼儿对每种传统手工技艺的体验较少。所以，在今后的研究中，如果时间不够充裕，要避免涉及的种类过多而降低幼儿对每种传统手工技艺的活动体验。再次，在活动组织方面，本研究通过集体、小组和个人三种形式开展集体教学和区域活动，组织形式较为静态化。在今后的研究中，可以适当融入动态性的互动，比如在导入环节采用游戏的形式，定期组织阶段成果展等，也可以尝试探索传统手工技艺与游戏的结合等。由于诸多条件限制，在组织实施活动过程中缺乏与幼儿家长的互动交流，这也是今后研究应该加强的一个方面。最后，在活动的渗透性方面，虽然在行动研究之初选用了一些传统手工技艺做环境创设，但本研究仍存在与其他区域以及幼儿的一日生活联系不够紧密的问题，在后续研究中应重视传统手工技艺在各活动区域的渗透。
在今后的研究中，研究者将努力弥补不足，继续深化研究，探索幼儿园阶段传统手工技艺教育活动设计和应用的有效策略，为弘扬中华优秀传统文化，建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力，实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
参考文献（略）
