本文是音乐论文，通过数据发现，幼儿数学能力的分数个体差异较大。在对比较高的幼儿数学得分数进一步调查中，发现得分高的幼儿有一部分在园外已上过类似的数学辅导班，有一部分父母职业较高，有良好的家庭环境。由此可知，家庭因素影响了幼儿的数学能力的发展。同样的也有可能会影响音乐能力的发展，但由于本人的时间限制，未对音乐测量得分高的幼儿进行深一步的原因调查。通过相关研究的表明，家庭环境对幼儿的成长、性格习惯的培养以及各方面能力的发展都具有重要的影响。由于个人的能力以及时间限制，未对家庭因素这一变量做深入的探讨。在后续的研究当中可以专门分别针对家庭因素与幼儿音乐能力、数学能力的关系做更深入全面的研究。
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第1章导论
近年来，越来越强调幼儿的核心经验，针对幼儿的身心成长规律，无论是五大领域的核心经验还是学科思维，幼儿都需要获得整体的、完整的经验。这就要求幼儿园课程需要不断地相互渗透、相互整合。陈鹤琴先生对幼儿园五大领域的相互渗透做出了形象而生动的解释一一五指活动”。把幼儿园课程划分为语文、健康、科学、社会、艺术五大领域，并比喻为人的五个手指，同生于一个手掌，形成一个有机联系的整体。当前幼儿园各个领域间课程渗透意识仍然有待提高，如数学与音乐的渗透就较少涉及，这可能是因为从表象上看数音领域存在的共同要素较少，很难进行渗透，使得渗透渐渐流于形式。本研究基于数音领域渗透的思想，试图对数学与音乐领域的渗透及整合做一些尝试，为幼儿园数学、音乐教学提供新的视角。本研究通过对大班幼儿音乐能力和数学能力的测查，了解幼儿音乐能力和数学能力的发展状况，尝试对大班幼儿音乐能力与数学能力的关系进行研究。本论文研究的主要内容是对大班幼儿音乐能力和数学能力进行测查，并探析大班幼儿音乐能力与数学能力的发展状况，同时通过非参与式观察观察幼儿在具体音乐活动中的行为特征，以此尝试研究音乐能力与数学能力之间的关系。
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第2章文献综述
2.1关于早期儿童音乐能力的相关研究
测量是儿童早期数学能力的一个重要方面，它是把待测量的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程，代表了数的知识和数的系统的实际运用。一般认为，直接测量是幼儿测量的主要途径，即用一个给定的测量工具与被测物体进行比较。但实际上儿童测量的发展过程要复杂得多。非标准测量能力作为儿童测量能力的重要组成部分，是儿童早期测量的主要形式，现有研究对儿童早期非标准测量的主要特点、不同年龄阶段儿童非标准测量的水平以及运用的策略尚未考察，未来研究可进一步针对现有研究空白进行深入的探讨。
2.2关于早期儿童数学能力的相关研究
有研究指出，幼儿很早就有了物体形状的概念，他们对图形的认知就是从生活经验、从具体而熟悉的物体形状开始的。李文馥运用图形命名和指认任务对儿童几何图形的认知特点进行了研究，结果发现4岁左右是儿童图形认知的敏感期，其中儿童对圆形、三角形、正方形较容易认出。国内外对图形命名和图形指认都做了较为细致的研究，但仅仅依靠指认、命名两个指标作为反映儿童图形认知的特点是不够的。为了更真实全面地了解儿童图形认知的发展，图形的平移、翻转、旋转灯图形推理能力也应该得到进一步的.研究。
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第3章研究设计与研究方法..........20
3.1研究目的与假设..........20
3.2数据的收集和处理..........22
3.3测查工具的信效度..........23
第4章研究结果与分析..........25
4.1大班幼儿音乐能力和数学能力的特点..........25
4.2音乐能力与数学能力的关系研究..........27
4.3不同音乐能力儿童数学能力的比较分析..........31
4.4对不同音乐能力儿童的观察..........31
第5章研究结论与讨论...........37
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第5章研究结论与讨论
5.1研究结果
大班幼儿音乐能力与数学能力在统计学意义上存在显著正相关关。随着幼儿音乐能力的发展，其数学能力也在不断的发展。由此可见，促进幼音乐能力的发展有利于促进幼儿数学能力的发展。大班幼儿音乐能力子维度旋律与节奏均与非正式数学能力、正式数学能力在统计学意义上存在显著正相关关系。幼儿旋律、节奏能力发展的越好，其非正式数学能力和正式数学能力的发展也会越好。由此可见，提升幼儿音乐旋律、节奏能力有利于促进幼儿非正式数学能力以及正式数学能力的发展女孩音乐能力子维度旋律、节奏与非正式数学能力在统计学意义上存在正相关关系，与正式数学能力在统计学意义上不存在相关关系。随着女孩旋律、节奏能力的发展，非正式数学能力也在不断的发展。由此可见，促进女孩旋律、节奏能力的发展有利于促进幼儿非正式数学能力的发展。
5.2讨论
儿童非正式数学能力好于正式数学能力，这主要是由于大班儿童他们所接受的是非系统的、通过游戏和日常生活进行的数学教育，尚未接触正式的、书面化、规则化、系统化的数学知识体系。这也与皮亚杰儿童认知发展理论幼儿所处的前运算阶段有关，此阶段幼儿思维方式仍然是以具体形象思维为主。因此在很多正式数学任务上幼儿的思维方式决定幼儿根本不可能完成。这也与杜威的“以儿童为中心”、3－6岁儿童发展指南中遵循幼儿身心的发展规律理念不谋而合。由此看来，对于学前教育阶段的儿童而言，数学教育仍应多与非正式数学思考为主，为儿童积累非正式的数学经验，为以后学校的正式数学学习打下基础。有研究发现，非正式的数学知识代表了智力的某种发展潜力，是儿童建构其正式数学知识体系的基础。由此可见，早期积累这些非正式数学经验对幼儿今后的学习和发展至关重要。
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第6章反思与建议
据研究结果显示，随着幼儿音乐能力的发展，其数学能力也在不断的发展。促进幼儿音乐能力的发展有利于促进幼儿数学能力的发展。基于音乐神经科学和音乐疗法的研究表明，数学和音乐在人的大脑中从很小的时候就存在联系。这就要求教师在幼儿园课程设置上对音乐活动、数学活动进行必要的领域间的渗透。在音乐教学上，可以适当的增加部分数学体验。例如音乐中稳定的节拍、节奏、旋律等音乐元素都具有固有的数学原理，这些与数学中的空间特性、顺序、计数、模式都有一一的对应关系。例如，为了让孩子们可以体验在音乐中建立模式，在日常的教育中，老师就可以通过让孩子们用身体动作、日常用品和乐器来模仿演奏、模仿说，以及模仿老师的节奏去探索不同的模式。让孩子们创造代表他们自己的乐器模式。在音乐活动中，孩子们可以排列音乐的模式，然后用动作来表示这种模式或序列，增强孩子们的连续能力。这种模式通过动作、乐器在身体上体验，可以给幼儿更多的直接操作、亲身体验的机会，让孩子完全参与进游戏当中。教师也可以在游戏中，运用幼儿已有的数学经验。比如“回声演唱”游戏，老师可以唱一个短句，之后让学生们立即发出回声。类似这种的游戏可以为孩子们提供大量的机会来比较和对比不同的模式，为幼儿以后识别、描述、扩展和创建更加复杂和数值化的模式奠定基础。
参考文献（略）
参考文献（略）
