本文是幼儿教育论文，通过以上章节的论述，本研究先后从理论基础、现状呈现、存在问题及原因分析几个方面围绕区域活动中幼儿学习品质的培养进行深入探讨和分析，最终提出区域活动中幼儿学习品质培养的可行性策略。总结研究的结论如下：（1）学前教育不断发展的宏观背景、幼儿园区域活动发展现状的中观背景、幼儿发展客观诉求的微观背景下，对区域活动中幼儿学习品质的培养进行系统研究不仅有益于幼儿的发展，对教师的专业化成长也有重要意义。同时，促进幼儿学习品质发展也是区域活动的核心追求，区域活动是符合幼儿年龄特点和兴趣的一种活动形式，所以研究区域活动中幼儿学习品质的培养既有必要性也有可行性。
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绪论
理论意义：鉴于区域活动中幼儿学习品质研究还不够成熟，研究紧密围绕区域活动深入探讨幼儿学习品质培养，探究区域活动中幼儿学习品质培养存在的问题并提出具有针对性的建议。拓展幼儿学习品质培养的途径，为幼儿学习品质培养实践提供重要理论支撑，在一定程度上拓宽幼儿学习品质的研究路径。实践意义：研究一方面有利于教师反思自己在区域活动中的教育行为、调整教育策略从而更好地设计活动，促进幼儿学习品质的发展。另一方面，通过对区域活动中幼儿学习品质培养开展现状的把握和深层分析，提高教师对幼儿学习品质培养的理解和关注，准确把握区域活动中幼儿学习品质发展的特点，为教师指导区域活动提供针对性的建议，帮助更多的教师意识到幼儿学习品质的重要价值，从而使区域活动达到培养幼儿学习品质的目的。 贝尔（Bell）等人的研究结果表明，年龄对幼儿学习品质也有重要影响，年龄较大的幼儿在幼儿学习品质或幼儿入学准备的其他方面表现更好⑨。陈杰琦等人选取幼儿园、学前班、二年级共61 名幼儿为研究对象，主要研究班级环境中幼儿的学习品质是否受到参与活动的影响，研究发现在学校相关的活动中幼儿运用的学习品质不同，且在活动中不断发展和进步⑩。总而言之，影响幼儿学习品质发展的因素是多方面的，国外学者的研究也比较深入系统。
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第一章相关概念及理论基础
一、幼儿学习品质概述学习品质
英译为“approaches to learning”，是幼儿期学习与发展领域的一个重要内容，关于幼儿学习品质的概念目前尚未有明确定义。美国华盛顿州早期幼儿学习与发展标准（Washington State Early Learning and Development Benchmarks）指出幼儿学习品质是指幼儿学习过程表现出的倾向、态度、习惯、风格等；不指向幼儿掌握的知识技能，而是强调幼儿如何掌握知识或获得技能①。《指南》指出幼儿学习品质主要指与学习密切相关的基本素质，包括学习态度、学习方法、行为习惯等，在幼儿阶段开始萌芽和发展，对幼儿之后的学习和发展产生深远影响的心理特征，具体包括好奇心与兴趣、主动性、专注力、坚持性、勇于探索和尝试、乐于想象和创造②。综合已有研究成果，本研究中幼儿学习品质指幼儿在活动过程中表现出的能够支持其自身取得成功并对幼儿终身学习与发展有重要影响的独特心理特征，主要包括幼儿的主动性与目标意识、坚持性与专注力、兴趣与好奇心、想象与创造力四个维度。
二、区域活动概述
冯晓霞教授指出区域活动是教师根据幼儿发展需求，以幼儿喜欢的材料和感兴趣的活动类型为依据，将教室内空间划分为不同区域，并进行环境创设和材料投放，幼儿根可自身兴趣和喜好自主选择活动区及材料，通过与材料、环境、同伴的有效互动获得经验与发展①。张博认为区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园有限空间内为幼儿创设活动区并提供活动材料，活动区内幼儿自主选择活动材料，主动进行操作和摆弄，以达到促进幼儿身心全面和谐发展的目的②。《指南》强调区域活动是幼儿进行自主活动的一种形式，着重关注幼儿学习与发展整体性，且尊重幼儿个体发展差异性的一种活动形式，是最符合幼儿发展特点和活动方式的一种形式③。虽然学者对于区域活动内涵的表述不同，但对其本质的看法一致，基于以上学者的观点，研究将区域活动定义为：教师依据教育目标和幼儿发展目标，在遵循幼儿发展水平、发展需要的基础上，充分考虑幼儿的兴趣爱好，将活动室划分为不同的区域，并在各个区域内为幼儿创设丰富多彩、富有趣味的活动环境，提供活动过程中所需层次多样的活动材料。幼儿可根据自身兴趣和需要自主选择活动材料，在与材料、环境、教师及同伴互动的过程中，实现自身经验的建构，从而为实现全面和谐发展奠定基础。
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第三章 区域活动中幼儿学习品质培养存在的问题及原因分析...................................... 22
一、区域活动中幼儿学习品质培养存在的问题......... 22
二、区域活动中幼儿学习品质培养问题的原因分析.....25
第四章 区域活动中幼儿学习品质培养的策略.........29
一、提升支持力度，为教师提供物质和精神保证....... 29
二、多种途径提高自身专业素养................................. 29
三、考虑幼儿发展需要，优化区域环境...................... 30
结语................................. 37
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第四章区域活动中幼儿学习品质培养的策略
一、提升支持力度，为教师提供物质和精神保证
首先是时间上的支持。幼儿园应最大程度上保证教师有足够的时间来思考区域前的设计、区域活动过程中的观察和指导以及活动后的评价环节。但目前由于教师工作量较大，加之活动时间难以保证，教师很少有时间对这些内容进行认真思考，导致区域活动的效率低下。在这样的情况下，幼儿园应适当减轻教师的工作量，使教师有足够的时间观察幼儿，并结合平时的观察设计区域活动，从而发挥出区域活动对幼儿学习品质培养的最大价值。区域活动是幼儿喜爱且对幼儿发展有重要价值的活动，如果幼儿园为彰显特色或因为其他原因而不能保证幼儿区域活动的开展，那么特色因素也无从谈起。其次是精神上的支持。幼儿园可将幼儿学习品质的发展作为幼儿园各项活动的目标，但由于幼儿学习品质内隐性和长期性的特点，不宜将其单独作为一门课程进行，而应将其贯穿在幼儿一日活动中。幼儿园可鼓励教师在区域活动中多关注幼儿学习品质，为教师的实践提供良好的环境氛围，积极组织关于区域活动或幼儿学习品质相关的培训，保证教师工作的热情，当教师遇到问题时，幼儿园应及时提供帮助和支持。
二、多种途径提高自身专业素养
教师教育能力的提高需要建立在了解幼儿的基础上，教师若对幼儿没有足够的了解容易选择不适合幼儿发展需要的内容，活动设计和组织也会不利于幼儿发展。对于不适宜的活动内容，幼儿没有兴趣，活动过程中不会进行主动探索，活动中更不会有专注和坚持。教师了解幼儿最直接的方式就是通过观察、互动，或者与幼儿一起进行游戏，以了解真实的活动情形和幼儿最真实的想法，在必要时给予幼儿帮助和支持。教师不应将一些幼儿不感兴趣的活动内容强加给幼儿，而是将活动内容与幼儿兴趣和需要相结合，对幼儿在活动过程中的表现进行分析，要能“看到”幼儿的这些学习品质，教师要清楚设置的区域种类分别具有什么价值，不同的区域可能出现什么状况；幼儿具有哪些学习品质，不同的学习品质容易出现在哪个区域；了解班级幼儿的特点，不同的幼儿分别喜欢哪些区域、哪些材料；不同的幼儿学习品质表现的情况、在什么情况下容易体现、在什么情况下可能得到培养。这一过程不仅帮助教师清楚地了解幼儿的特点，也利于提升自身的教育知识与技能。
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结语
学习品质决定着幼儿学习和发展的质量，但在区域活动中幼儿学习品质的培养却很难达到理想效果，在主动性和目标意识、坚持性和专注力、兴趣和好奇心、想象力和创造力等方面存在不同类型的问题。对其原因进行深入分析发现多是由教师的教育观念和教育能力；幼儿园环境；幼儿自身等因素的影响。研究最后从幼儿园的支持，教师活动前的环境创设、材料投放，活动中的支持和引导、活动结束后的评价等几个维度提出具体策略，可以为幼儿园区域活动中幼儿学习品质的培养实践提供较好的策略支持，以期提高区域活动的教育质量。#p#分页标题#e#
参考文献（略）
