第一章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 幼儿教师队伍建设的需求
幼儿教师作为学前教育的直接参与者，幼儿园一线工作者，其专业素质直接影响着广大幼儿所接受学前教育的质量。为提高教师队伍的质量，2010 年以来，教育部、财政部启动了中小学幼儿园教师国家级培训计划，简称“国培计划”，其中自 2011 年幼师“国培计划”开展以来，中央财政已投入 29 亿元，累计培训中西部地区农村幼儿园骨干教师 100 多万人次1。为落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，2018 年 10 月幼儿教师队伍建设研讨会在杭州召开，会议指出，现阶段幼儿教师队伍建设还不能满足人民群众对优质学前教育的需要，因此要健全教师培训体系，提高教师队伍质量2，通过国家组织教师培训等方式建设幼儿教师队伍，为学前教育的改革发展提供强有力的人才支撑和保证。
1.1 选题缘由
1.1.1 幼儿教师队伍建设的需求
幼儿教师作为学前教育的直接参与者，幼儿园一线工作者，其专业素质直接影响着广大幼儿所接受学前教育的质量。为提高教师队伍的质量，2010 年以来，教育部、财政部启动了中小学幼儿园教师国家级培训计划，简称“国培计划”，其中自 2011 年幼师“国培计划”开展以来，中央财政已投入 29 亿元，累计培训中西部地区农村幼儿园骨干教师 100 多万人次1。为落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，2018 年 10 月幼儿教师队伍建设研讨会在杭州召开，会议指出，现阶段幼儿教师队伍建设还不能满足人民群众对优质学前教育的需要，因此要健全教师培训体系，提高教师队伍质量2，通过国家组织教师培训等方式建设幼儿教师队伍，为学前教育的改革发展提供强有力的人才支撑和保证。
1.1.2 幼儿教师培训方式改进的需求
第三章 幼儿教师参与式培训现状与分析 ................................ 15
当前，幼儿教师培训已取得了一定的进展，但同时也存在培训目标不明确，培训内容单一，培训方式不适合成人学习方式等问题，使得教师培训时，听着激动，想起感动，回到工作一动不动，培训没有真正满足教师的实际工作需求。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中也指出，“改变当前的教师培训方式，采用多种培训方式采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训”3。传统的授受式培训，是以培训者为中心，忽略了参训者的已有经验和身份。其实，教师是带着已有知识走进培训的，因此我们要转变培训方式、转变培训主体，充分考虑教师已有经验和动机，秉持以人为本的理念，让教师充分参与到培训中来。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
本研究将参与培训的幼儿教师作为主体，结合参与式培训理论、成人学习理论、“学习金字塔”理论、建构主义学习理论，调查幼儿教师参与式培训现状，分析其中可能存在的问题，以丰富有关幼儿教师培训理论，充实幼儿教师国家级培训的培训成果。
1.2.1 理论意义
本研究将参与培训的幼儿教师作为主体，结合参与式培训理论、成人学习理论、“学习金字塔”理论、建构主义学习理论，调查幼儿教师参与式培训现状，分析其中可能存在的问题，以丰富有关幼儿教师培训理论，充实幼儿教师国家级培训的培训成果。
1.2.2 实践意义
本研究在对 2018 某师大幼儿教师国家级培训的调查基础上，提供可行的建议，以期为其他幼儿教师国培及幼儿教师参与式培训进一步落实和完善提供借鉴意义。
参与，在《现代汉语大辞典》的意思即“参加”、“介入”，在《辞海》的解释是：欲闻而参议其事。在管理学中、组织行为学中，指的是成人卷入群体活动的一种状态，“最初是指个体作为一种有形的实体，在群体活动时是否‘在场’等外显的行为侧面，随着对人内在心理特性的重视，研究转向强调个体对群体活动在认知、情感等方面的卷入4”。在教学论研究领域中，“参与”有着两重涵义：一是教师和学生以平等的关系参与到教学活动中，共同讨论问题，解决问题；二是教学作为社会活动的一部分，参与到整个社会活动中去5。本研究认为幼儿教师参与式培训中“参与”有三重涵义：分别是情感参与、认知参与和行为参与。情感参与，指教师参与培训的心态是积极主动的，心理上以内部动机驱动，参与过程中抱有求知欲和解决问题的心态。认知参与，指的是参与者调动已有认知，包括理论知识、工作经验以及工作中遇到的问题参与培训的合作学习。行为参与，指教师在实际参与培训中的、推动培训进程的发展的行为。
本研究在对 2018 某师大幼儿教师国家级培训的调查基础上，提供可行的建议，以期为其他幼儿教师国培及幼儿教师参与式培训进一步落实和完善提供借鉴意义。
参与，在《现代汉语大辞典》的意思即“参加”、“介入”，在《辞海》的解释是：欲闻而参议其事。在管理学中、组织行为学中，指的是成人卷入群体活动的一种状态，“最初是指个体作为一种有形的实体，在群体活动时是否‘在场’等外显的行为侧面，随着对人内在心理特性的重视，研究转向强调个体对群体活动在认知、情感等方面的卷入4”。在教学论研究领域中，“参与”有着两重涵义：一是教师和学生以平等的关系参与到教学活动中，共同讨论问题，解决问题；二是教学作为社会活动的一部分，参与到整个社会活动中去5。本研究认为幼儿教师参与式培训中“参与”有三重涵义：分别是情感参与、认知参与和行为参与。情感参与，指教师参与培训的心态是积极主动的，心理上以内部动机驱动，参与过程中抱有求知欲和解决问题的心态。认知参与，指的是参与者调动已有认知，包括理论知识、工作经验以及工作中遇到的问题参与培训的合作学习。行为参与，指教师在实际参与培训中的、推动培训进程的发展的行为。
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第二章 研究设
2.1 研究目的
依托某师范大学 2018 年教育部示范性幼儿教师国培，调查幼儿教师参与式培训开展的现状，发现教师参与式培训实施过程存在的问题，并在此基础上提出切实可行的对策，促进幼儿教师参与式培训的实施与开展。
本研究主要讨论以下问题：1.参与式培训开展的现状如何，存在什么问题；2.教师对于参与式培训的态度和看法；3.参与式培训改进的策略和建议。
本研究内容主要包括三个部分：首先是现状调查，以国培参训学员作为调查对象，通过问卷调查的方式对 2018 年某师范大学教育部示范性幼儿教师国培的参与式培训开展进行现状调查。调查学员的培训动机和需求、培训满意度、对参与式培训的态度、培训的收获、培训者类型偏好、培训存在的问题，并对调查结果进行描述性统计和差异性分析。其次对调查结果进行总结与原因分析，结合本人参与培训的过程记录以及对参训学员及培训者的访谈内容，分析当前参与式培训开展存在的问题和困难。最后，提出策略，针对调查的结果和问题及原因的分析，提出相应的可操作性的策略与建议，以促进幼儿教师参与式培训更好的开展与实施。
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2.2研究方法
2.2.1问卷调查法
本研究首先通过查阅资料的方式，了解教师培训中常用的参与式培训方法，结合培训经历以及和参训学员的谈话，对问卷内容作为一个补充。其次，问卷参考了李远芳（2003）《参与式教师培训研究》中的教师调查问卷、《幼儿园教师专业标准（试行）》中的教师能力部分，根据一位心理学博士、两位教育学教授的专家意见，并听取一线教师的意见修改问卷结构、内容、措辞、长度等，最终编制了《幼儿教师参与式培训调查问卷》。
第二章 研究设
2.1 研究目的
依托某师范大学 2018 年教育部示范性幼儿教师国培，调查幼儿教师参与式培训开展的现状，发现教师参与式培训实施过程存在的问题，并在此基础上提出切实可行的对策，促进幼儿教师参与式培训的实施与开展。
本研究主要讨论以下问题：1.参与式培训开展的现状如何，存在什么问题；2.教师对于参与式培训的态度和看法；3.参与式培训改进的策略和建议。
本研究内容主要包括三个部分：首先是现状调查，以国培参训学员作为调查对象，通过问卷调查的方式对 2018 年某师范大学教育部示范性幼儿教师国培的参与式培训开展进行现状调查。调查学员的培训动机和需求、培训满意度、对参与式培训的态度、培训的收获、培训者类型偏好、培训存在的问题，并对调查结果进行描述性统计和差异性分析。其次对调查结果进行总结与原因分析，结合本人参与培训的过程记录以及对参训学员及培训者的访谈内容，分析当前参与式培训开展存在的问题和困难。最后，提出策略，针对调查的结果和问题及原因的分析，提出相应的可操作性的策略与建议，以促进幼儿教师参与式培训更好的开展与实施。
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2.2研究方法
2.2.1问卷调查法
本研究首先通过查阅资料的方式，了解教师培训中常用的参与式培训方法，结合培训经历以及和参训学员的谈话，对问卷内容作为一个补充。其次，问卷参考了李远芳（2003）《参与式教师培训研究》中的教师调查问卷、《幼儿园教师专业标准（试行）》中的教师能力部分，根据一位心理学博士、两位教育学教授的专家意见，并听取一线教师的意见修改问卷结构、内容、措辞、长度等，最终编制了《幼儿教师参与式培训调查问卷》。
问卷第一部分是人口学变量，了解参训学员的基本情况，包括教师的性别、教龄、最高学历、职级、是否毕业于学前教育专业。问卷第二部分问卷的性质是自陈式问卷，从第一人称角度描述题目。
问卷的形式是采用 Likert 五点计分法进行评估，问卷填写者根据对题目的看法及实际情况选择分值。分值从 1 分到 5 分，从“非常不同意”、“不太同意”、“不确定”、“比较同意”、“非常同意”，分值越高代表对题目的陈述认同越高。最后用 SPSS 软件分析得到的数据。
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问卷的形式是采用 Likert 五点计分法进行评估，问卷填写者根据对题目的看法及实际情况选择分值。分值从 1 分到 5 分，从“非常不同意”、“不太同意”、“不确定”、“比较同意”、“非常同意”，分值越高代表对题目的陈述认同越高。最后用 SPSS 软件分析得到的数据。
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3.1 调查对象情况描述与分析 ......................................... 15
3.2 幼儿教师培训动机与需求情况分析 .......................... 17
3.3 幼儿教师培训满意度调查结果分析 ........................... 18
第四章 幼儿教师参与式培训的经验与问题 .............................. 28
4.1 参与式培训实施与培训计划存在偏差 ........................... 28
4.1.1 培训计划从关注“认知”到关注“能力” .............................. 28
4.1.2 来自培训者方面的实施困难 ................................ 28
第五章 幼儿教师参与式培训对策与建议 ................................ 34
5.1 利用网络通讯加强三方沟通 ............................ 34
5.2 探索本土幼儿教师参与式培训模式 ........................... 35
第五章 幼儿教师参与式培训改进策略
5.1 利用网络通讯加强三方沟通
如今是网络发达的时代，各个承办部门之间的交流不再停留在书面或者电话、传真。通讯发达使培训方能够更好地为参训学员服务，做到以学员为中心。因此，充分利用网络通讯加强三方（承办方、培训教师、参训学员）之间的沟通，能促进参与式培训更有效地开展。在各个教育局遴选国培人选后，可以利用教师资料迅速建立 QQ 或微信群，一来方便人员沟通，二来方便传输上课的资料或课件。在与学员的联系上主要有三方工作：首先，在培训前，尽早做好参训学员的背景资料收集，这样有助于承办方根据学员水平寻找合适的培训教师，学习需求调查，了解参训学员在工作中和专业发展上遇到的问题和困难，集中收集问题，了解学员的学习风格，以便选取适合的培训方式；其次，在培训过程中，随时关心参训学员的食宿问题，做好后勤工作，为参训学员提供良好的学习保障，及时关心学员的学习情况，帮助反馈学习问题，做好培训老师和参训学员之间沟通的桥梁。最后，在培训后关注参训学员的工作状况，以及培训的内容是否能够帮助解决工作中遇到的问题，检验课程的实践性、实用性。#p#分页标题#e#
在与培训教师的联系上主要也有三方面工作：在培训前，充分了解培训教师的教学风格以及偏爱的教学模式，在准备课程时，提前与培训教师进行教学理念上的传达，以及教案的确认，如果有不合适的教学方式，可以通过网络在线进行讨论和修改，确保参与式理念践行到位。在培训中，可以请人员对课程进行记录（最好是录像），培训后，将课堂记录分享给培训教师，观察记录中培训中教师的参与程度，共同获得参与式培训经验。5.1 利用网络通讯加强三方沟通
如今是网络发达的时代，各个承办部门之间的交流不再停留在书面或者电话、传真。通讯发达使培训方能够更好地为参训学员服务，做到以学员为中心。因此，充分利用网络通讯加强三方（承办方、培训教师、参训学员）之间的沟通，能促进参与式培训更有效地开展。在各个教育局遴选国培人选后，可以利用教师资料迅速建立 QQ 或微信群，一来方便人员沟通，二来方便传输上课的资料或课件。在与学员的联系上主要有三方工作：首先，在培训前，尽早做好参训学员的背景资料收集，这样有助于承办方根据学员水平寻找合适的培训教师，学习需求调查，了解参训学员在工作中和专业发展上遇到的问题和困难，集中收集问题，了解学员的学习风格，以便选取适合的培训方式；其次，在培训过程中，随时关心参训学员的食宿问题，做好后勤工作，为参训学员提供良好的学习保障，及时关心学员的学习情况，帮助反馈学习问题，做好培训老师和参训学员之间沟通的桥梁。最后，在培训后关注参训学员的工作状况，以及培训的内容是否能够帮助解决工作中遇到的问题，检验课程的实践性、实用性。#p#分页标题#e#
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结束语
参与式培训是通过运用参与式方法，使培训成员身心投入并参与到培训中，并与培训者、培训成员之间进行思想的交流与碰撞，在活动中建构个体新知识和新经验的一种培训模式。它是促进成人学习、提高教师培训实效的有力保障。参与式培训的开展离不开承办方、培训者、参训学员三方的共同努力。本研究依托2018 年某师大幼师教育部示范性国培，以该项目参训学员为调查对象，得出幼儿教师参与式培训现状，并分析其开展经验与存在的问题，提出相应对策和建议，比如，利用网络通讯加强联系，探索本土幼儿教师参与式培训模式，参训学员明确自身主体地位，利用已有经验带动参与式培训。
本研究运用问卷调查法和访谈法，在分析与本研究有关数据及资料的基础上，最终完成了本论文的撰写。但由于时间和能力的限制，论文存在诸多不足之处：首先，由于没有找到相应的量表，本研究使用的是自编问卷，在问卷编制过程中可能带有一定主观性；其次，由于能力的限制，问卷调查深度还不够，本研究还未能将参训学员的心理因素编制进问卷，包括教师的性格，学习风格等；再者，由于时间限制，本研究无法将参与式培训效果反馈后续写进论文；最后，本研究虽然提出了相应较为可操作的建议，但是建议和策略的效果还有待进一步验证。因此，在以后的研究和工作中会持续关注幼儿教师参与式培训，针对不同群体幼儿教师的特点，提出针对性的改进策略，并对论文中存在的问题进行改进完善。参与式培训是通过运用参与式方法，使培训成员身心投入并参与到培训中，并与培训者、培训成员之间进行思想的交流与碰撞，在活动中建构个体新知识和新经验的一种培训模式。它是促进成人学习、提高教师培训实效的有力保障。参与式培训的开展离不开承办方、培训者、参训学员三方的共同努力。本研究依托2018 年某师大幼师教育部示范性国培，以该项目参训学员为调查对象，得出幼儿教师参与式培训现状，并分析其开展经验与存在的问题，提出相应对策和建议，比如，利用网络通讯加强联系，探索本土幼儿教师参与式培训模式，参训学员明确自身主体地位，利用已有经验带动参与式培训。
参考文献（略）
