一、前言
（一）选题依据
“PISA”是针对 15 岁学生在科学素养、阅读素养、数学素养方面的测试，该测试对学生的评价主要指向学生的学科素养，其中在数学素养中除了指对数学知识的掌握和理解程度，更重要的是用数学解决生活问题的能力，更关注学生的终身发展。1从对中国学生进行数学测试的结果中发现只顾知识和技能的掌握、灌输式的教学方式是不能使学生适应未来发展需要的，于是人们的关注点逐渐转向影响学习的非智力因素，“学习品质”一词逐渐出现在人们的视野中并且受到越来越多的关注。
（一）选题依据
“PISA”是针对 15 岁学生在科学素养、阅读素养、数学素养方面的测试，该测试对学生的评价主要指向学生的学科素养，其中在数学素养中除了指对数学知识的掌握和理解程度，更重要的是用数学解决生活问题的能力，更关注学生的终身发展。1从对中国学生进行数学测试的结果中发现只顾知识和技能的掌握、灌输式的教学方式是不能使学生适应未来发展需要的，于是人们的关注点逐渐转向影响学习的非智力因素，“学习品质”一词逐渐出现在人们的视野中并且受到越来越多的关注。
“学习品质”一词早在 1991 年美国入学准备报告中就提到，随后美国各州纷纷将学习品质纳入《早期学习标准》中。我国在 2012 年颁布的《3——6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出要“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕围难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。2已有研究表明，学习品质能有效地预测学习成绩，良好的学习品质有助于幼儿的入学准备和早期学业成功，能影响大班幼儿的数学学习能力等，由此可见学习品质的重要性。
幼儿时期的学习品质具有不稳定性，小班幼儿还不具备某些学习品质，大班幼儿处于即将升入小学的重要阶段，具备良好的学习品质将有助于幼儿的入学准备。幼儿学习品质的培养需要通过各种活动渗透，包含幼儿的一日生活、游戏、教学。数学作为一门抽象逻辑性比较高的学科，单纯灌输式的教学方式并不适合幼儿年龄特点和发展需要，幼儿在大班上学期虽然有抽象逻辑思维的萌芽但仍以具体形象思维为主，数学绘本将成为一种较好的教学载体。数学绘本作为数学与绘本相结合的产物，良好的数学绘本除了具有数学本身的特点外还具有故事情境性，帮助幼儿引发认知冲突，数学绘本中的图画恰好能为幼儿思维发展提供具体形象。幼儿本身喜欢色彩鲜艳的画面、喜欢故事的特点使以绘本为载体的数学教学成为一种较好的教学方式，同时也避免了教师在教学时为吸引幼儿而创设较牵强的故事情境的问题。数学绘本能较好的吸引幼儿，符合幼儿的身心发展特点，本研究希望通过以绘本为载体的数学教学来促进幼儿学习品质的发展。
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（二）研究意义
1. 理论意义
数学作为一门高度抽象的逻辑学科，为了使幼儿园数学教学既符合幼儿心理发展特点，又不打破数学原有的逻辑体系的同时促进幼儿的发展，借此以绘本中的故事情境为载体将幼儿带入数学的世界，使数学的学习不再枯燥。本研究探究如何利用数学绘本进行教学，设计数学绘本教学活动方案并将其付诸于实践以此促进幼儿学习品质的发展，借此丰富幼儿园数学教育理论，为幼儿园数学教学活动提供新的教学路径和策略。
2. 实践意义
（1）有助于幼儿全面发展
数学绘本是多个领域内容相结合的产物。数学绘本本身也是绘本的种类之一，绘本作为语言领域的内容，对幼儿语言表达、阅读能力、观察力的提升具有重大作用；同时绘本中含有的特殊的教育内容，促进幼儿社会性、情绪情感的发展等；绘本又含有艺术领域的内容，优秀的绘本画面是画家仔细斟酌创作的，促进幼儿审美、想象力的发展；而数学绘本含有的数学内容，不仅使幼儿掌握粗浅的数学知识，而且绘本中的图画能丰富幼儿的表象，绘本中的情境可以帮助幼儿引发认知冲突，使幼儿对数学产生兴趣，促进幼儿思维发展。总之，数学绘本中含有丰富的教育价值，对幼儿全面发展具有重要作用。
通过数学绘本教学活动来培养幼儿的学习品质，使幼儿保持对数学的好奇心与兴趣、发展幼儿的逻辑推理能力、反思与解释等能力来促进幼儿终身发展。
（2）有助于幼儿对数学知识的迁移与运用
在提倡素质教育的今天，只注重智力因素而忽视非智力因素的培养是不利于幼儿终身发展的，知识的价值在于其能够运用和发挥作用。幼儿在日常生活情境中通过非正式的学习方式获得粗浅的数学知识。数学绘本中的故事情境更多贴近幼儿生活，将故事延伸于生活能帮助幼儿获得对数学的进一步感知与运用，使数学从生活中来又回到生活中去，有助于幼儿对数学知识的迁移与运用。
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二、研究设计
（一）研究目的与内容
1. 研究目的本研究主要有以下两个研究目的：
（1）通过研究者教学实践来构建大班数学绘本教学活动体系，并为教师在通过数学绘本教学活动培养幼儿学习品质方面提供建议。
（2）试图通过准实验设计，在一所幼儿园大班选取两个班级作为实验班与对照班，通过对比来探讨数学绘本教学活动是否能够促进幼儿学习品质的发展。
2. 研究内容
（1）构建大班数学绘本教学活动体系，并将具体方案实施。
（2）探讨以绘本为载体的数学教学是否能促进幼儿学习品质的发展以及能促进幼儿学习品质中的好奇与兴趣、主动性、专注、坚持、面对困难时的坚持性、反思与解释、利用已有信息进行推理、描述、探索这九个维度中哪几个维度的发展。
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（二）研究对象
本研究在呼和浩特市选取一所普通私立幼儿园，在其中选取两个大班作为研究对象。这两个教学班中一个班为实验班，一个班为对照班，实验班幼儿总计 26 人，对照班幼儿总计 23 人，但由于后期幼儿缺勤情况，最终以实验班幼儿和对照班幼儿各18 人作为研究对象，其中各班男女均为 9 人，数量相当。具体如表 2—1 所示：
本研究在一所普通私立幼儿园中选取两个大班的幼儿为研究对象，一个班为实验班，另一个班为对照班。对实验班进行数学绘本教学活动的干预，对照班实施原有的数学教学，并且对实验组和对照组都进行前测和后测。通过前测判断两个教学班幼儿在学习品质方面是否存在显著差异，通过后测比较幼儿学习品质的变化以探寻数学绘本教学对幼儿学习品质是否产生影响。实验共进行干预三个月，总计二十三次数学绘本教学活动，每次干预时间约 25—30 分钟。
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三、 数学绘本教学活动体系的建构与实施........................................17幼儿时期的学习品质具有不稳定性，小班幼儿还不具备某些学习品质，大班幼儿处于即将升入小学的重要阶段，具备良好的学习品质将有助于幼儿的入学准备。幼儿学习品质的培养需要通过各种活动渗透，包含幼儿的一日生活、游戏、教学。数学作为一门抽象逻辑性比较高的学科，单纯灌输式的教学方式并不适合幼儿年龄特点和发展需要，幼儿在大班上学期虽然有抽象逻辑思维的萌芽但仍以具体形象思维为主，数学绘本将成为一种较好的教学载体。数学绘本作为数学与绘本相结合的产物，良好的数学绘本除了具有数学本身的特点外还具有故事情境性，帮助幼儿引发认知冲突，数学绘本中的图画恰好能为幼儿思维发展提供具体形象。幼儿本身喜欢色彩鲜艳的画面、喜欢故事的特点使以绘本为载体的数学教学成为一种较好的教学方式，同时也避免了教师在教学时为吸引幼儿而创设较牵强的故事情境的问题。数学绘本能较好的吸引幼儿，符合幼儿的身心发展特点，本研究希望通过以绘本为载体的数学教学来促进幼儿学习品质的发展。
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（二）研究意义
1. 理论意义
数学作为一门高度抽象的逻辑学科，为了使幼儿园数学教学既符合幼儿心理发展特点，又不打破数学原有的逻辑体系的同时促进幼儿的发展，借此以绘本中的故事情境为载体将幼儿带入数学的世界，使数学的学习不再枯燥。本研究探究如何利用数学绘本进行教学，设计数学绘本教学活动方案并将其付诸于实践以此促进幼儿学习品质的发展，借此丰富幼儿园数学教育理论，为幼儿园数学教学活动提供新的教学路径和策略。
2. 实践意义
（1）有助于幼儿全面发展
数学绘本是多个领域内容相结合的产物。数学绘本本身也是绘本的种类之一，绘本作为语言领域的内容，对幼儿语言表达、阅读能力、观察力的提升具有重大作用；同时绘本中含有的特殊的教育内容，促进幼儿社会性、情绪情感的发展等；绘本又含有艺术领域的内容，优秀的绘本画面是画家仔细斟酌创作的，促进幼儿审美、想象力的发展；而数学绘本含有的数学内容，不仅使幼儿掌握粗浅的数学知识，而且绘本中的图画能丰富幼儿的表象，绘本中的情境可以帮助幼儿引发认知冲突，使幼儿对数学产生兴趣，促进幼儿思维发展。总之，数学绘本中含有丰富的教育价值，对幼儿全面发展具有重要作用。
通过数学绘本教学活动来培养幼儿的学习品质，使幼儿保持对数学的好奇心与兴趣、发展幼儿的逻辑推理能力、反思与解释等能力来促进幼儿终身发展。
（2）有助于幼儿对数学知识的迁移与运用
在提倡素质教育的今天，只注重智力因素而忽视非智力因素的培养是不利于幼儿终身发展的，知识的价值在于其能够运用和发挥作用。幼儿在日常生活情境中通过非正式的学习方式获得粗浅的数学知识。数学绘本中的故事情境更多贴近幼儿生活，将故事延伸于生活能帮助幼儿获得对数学的进一步感知与运用，使数学从生活中来又回到生活中去，有助于幼儿对数学知识的迁移与运用。
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二、研究设计
（一）研究目的与内容
1. 研究目的本研究主要有以下两个研究目的：
（1）通过研究者教学实践来构建大班数学绘本教学活动体系，并为教师在通过数学绘本教学活动培养幼儿学习品质方面提供建议。
（2）试图通过准实验设计，在一所幼儿园大班选取两个班级作为实验班与对照班，通过对比来探讨数学绘本教学活动是否能够促进幼儿学习品质的发展。
2. 研究内容
（1）构建大班数学绘本教学活动体系，并将具体方案实施。
（2）探讨以绘本为载体的数学教学是否能促进幼儿学习品质的发展以及能促进幼儿学习品质中的好奇与兴趣、主动性、专注、坚持、面对困难时的坚持性、反思与解释、利用已有信息进行推理、描述、探索这九个维度中哪几个维度的发展。
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（二）研究对象
本研究在呼和浩特市选取一所普通私立幼儿园，在其中选取两个大班作为研究对象。这两个教学班中一个班为实验班，一个班为对照班，实验班幼儿总计 26 人，对照班幼儿总计 23 人，但由于后期幼儿缺勤情况，最终以实验班幼儿和对照班幼儿各18 人作为研究对象，其中各班男女均为 9 人，数量相当。具体如表 2—1 所示：
本研究在一所普通私立幼儿园中选取两个大班的幼儿为研究对象，一个班为实验班，另一个班为对照班。对实验班进行数学绘本教学活动的干预，对照班实施原有的数学教学，并且对实验组和对照组都进行前测和后测。通过前测判断两个教学班幼儿在学习品质方面是否存在显著差异，通过后测比较幼儿学习品质的变化以探寻数学绘本教学对幼儿学习品质是否产生影响。实验共进行干预三个月，总计二十三次数学绘本教学活动，每次干预时间约 25—30 分钟。
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（一） 数学绘本教学活动目标的制定.........................................17
（二） 数学绘本教学活动内容的选取与调整.............................18
四、 研究结果........................ 26
（一） 实验前两个班级幼儿学习品质不存在显著差异............ 26
（二） 实验后幼儿学习品质差异比较..........................27
五、 讨论与分析...................... 30
（一） 数学绘本教学活动对幼儿学习品质的专注性、坚持性具有显著性影响...............................30
（二） 数学绘本教学活动对幼儿学习品质的好奇与兴趣、主动性、面对困难的态度等不具有显著性影响......................30
五、讨论与分析
（一）数学绘本教学活动对幼儿学习品质的专注性、坚持性具有显著性影响
数学绘本教学活动对幼儿专注性、坚持性产生显著变化是因为教师在以绘本为载体进行数学教学时绘本中色彩鲜艳的图画与故事情节深受幼儿喜爱，绘本故事贴近幼儿生活的同时教师还设计与生活相连接的活动有助于幼儿对数学知识的运用。同时教师在教学时为幼儿提供游戏、操作的机会，这符合幼儿具体形象思维发展的特点和幼儿好动的特点，使幼儿在活动中更专注和更坚持。此外，大班幼儿在自我控制能力上相对于小班与中班均有提升，而专注与坚持也是幼儿自我控制能力的一种表现。
此外本研究在测查时并没有严格的控制测查环境，使幼儿在较自然的环境中进行测查，即使是在测查时这样非情境化的环境下幼儿也具有了一定的迁移能力。
好奇与兴趣和主动性这两个维度是幼儿在测查任务中表现出的一种倾向性，具有内隐性，不太容易依靠外在行为进行观察，而且这两个维度有时会因为外在环境因素的影响产生变化，具有不稳定性。所以，研究者在观察时是观察幼儿在已经专注时表现出来的好奇与兴趣，观察的指标程度上更高一些，所以导致没有呈现显著变化。#p#分页标题#e#
在主动性、探索性这两个维度没有产生显著变化的原因是因为在原有的教学中教师更多处于主导地位，幼儿处于被动地位，给予幼儿操作、探索的时间较少。在研究者进行数学绘本教学过程中虽尽力给予幼儿操作、探索的空间，但由于幼儿前期可能已经形成被动接受的习惯，在较短时间内可能不容易改变。在面对困难时的坚持性这一维度没有产生显著性变化的原因是虽然幼儿已经具有坚持性，但当遇到困难时，还会出现放弃的现象，还没有达到更高一层次的水平。
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六、结论与建议
（一）结论
本研究以一所普通私立幼儿园两个大班幼儿为研究对象，设立实验班与对照班，对实验班进行以绘本为载体的数学教学干预，对照班进行原有的数学教学，通过对实验班幼儿进行二十三次数学绘本教学活动后发现数学绘本教学对幼儿学习品质发展具有影响，实验班幼儿学习品质在实验后各维度得分均高于实验前各维度得分。经过统计学检验，发现数学绘本教学对幼儿的专注性和坚持性产生显著影响，对幼儿的好奇与兴趣、主动性、面对困难的态度、反思与解释、利用已有信息进行推理、描述、探索这几个维度均没有产生显著影响。
（一）结论
本研究以一所普通私立幼儿园两个大班幼儿为研究对象，设立实验班与对照班，对实验班进行以绘本为载体的数学教学干预，对照班进行原有的数学教学，通过对实验班幼儿进行二十三次数学绘本教学活动后发现数学绘本教学对幼儿学习品质发展具有影响，实验班幼儿学习品质在实验后各维度得分均高于实验前各维度得分。经过统计学检验，发现数学绘本教学对幼儿的专注性和坚持性产生显著影响，对幼儿的好奇与兴趣、主动性、面对困难的态度、反思与解释、利用已有信息进行推理、描述、探索这几个维度均没有产生显著影响。
目标是活动的出发点与归宿，决定着整个活动的设计与评价。在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了科学领域的总目标，数学作为科学领域中的一个重要内容，目标也包含于总目标之中。可以从目标中看到培养幼儿情感与态度、技能、认知的三维目标，在这三维目标中也渗透着学习品质的关键性词汇，如在认知维度中包含对幼儿逻辑思维能力、探究能力、解决问题能力的培养，在情感与态度维度包含培养幼儿好奇心与求知欲，在操作技能维度包含培养幼儿认真、坚持、克服困难的良好学习品质，可见在目标中已经渗透着对幼儿学习品质培养的要求。
参考文献（略）
