本文是一篇幼儿教育论文，幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇幼儿教育论文，供大家参考。
第一章 绪论
第一节 选题缘由
奖励是对幼儿优良的品德做出肯定评价，以使其不断巩固和发展的方法。奖励可以用于个人，也可以用于集体。奖励是幼儿园德育中常用的一种方法，幼儿园的幼儿还没有形成正确的道德判断观念，需要教师对幼儿进行品德教育，注意道德规范，言传身教，多给予正面的、积极的榜样教育，利用幼儿爱模仿的特点进行德育。德育在幼儿园教育任务中具有重要地位，在 2016 年颁布的《幼儿园工作规程》中提出了德育的基本任务包括：爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公务、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。国家明确提出幼儿德育的内容，关注幼儿社会性发展，从小培养幼儿优良的道德品质。在学前儿童发展的过程中，德育主要涉及的是个体社会性发展，最终的目的是培养和塑造学前幼儿良好的道德品质和健全的人格。幼儿期是人生的启蒙期，同时，它对塑造健全人格和形成良好的道德品质具有非常重要的作用，很多良好的行为习惯和正确的道德观都是在幼儿期形成的，使幼儿德育教育成为社会关注的焦点，也使幼儿园成为培养人和塑造人的机构，成为幼儿园教育工作的重要组成部分。在现实生活中，幼儿喜欢得到教师的奖励，对奖励的形式和内容非常感兴趣，此外，也很重视教师对自己的评价，一般教师给予某个幼儿奖励，其他幼儿就会模仿被奖幼儿的行为，以此来得到教师的关注，并获得奖励。所以教师在奖励个人或集体的正确行为时，公正合理地运用奖励策略，得到幼儿的认可，得到奖励的幼儿会强化自己的行为，并继续保持该行为；未获得到奖励的幼儿会通过观察他人的行为，树立新的榜样，从而习得新规则来规范自己的行为，从而帮助全班幼儿形成良好的行为习惯和优秀的道德品质，以及良好的班级环境氛围；同时，还有利于建立良好的同伴关系，幼儿之间互相学习，学会帮助、分享、合作、谦让等社会性行为，减少同伴冲突和攻击性行为。
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第二节 研究目的和意义
一、研究目的
本研究在了解昆明市三所幼儿园中班的教师在一日生活中运用奖励策略的基础上，以教师作为研究对象，以奖励策略的四大要素（奖励的时机、奖励的形式、奖励的内容、奖励的标准）为调查点，对教师运用奖励策略的现状、存在的问题及原因进行分析思考，并对如何合理地运用奖励提出相关建议。在此基础上，研究者也对教师的专业素养和教学行为的关系问题进行了思考，为提高运用奖励的质量和教师专业化发展提供借鉴。
二、研究意义
近几年，有关奖励的专题研究很多，但很少涉及和针对性地研究某个年龄阶段教师运用奖励方法。不同年龄班的教师奖励有不同的特点。通过本文的研究，了解幼儿园在一日生活的四种活动（生活活动、集中教育活动、区角活动、户外活动）中，教师运用奖励策略中的时机、形式、内容、标准的现状进行分析，并探讨现状背后的原因，对进一步丰富教师奖励的理论有一定的意义，为研究学前教育中的奖励问题提供了一个新的知识增长点，也可以更加丰富关于研究幼儿园方面的理论知识。
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第二章 昆明市三所幼儿园一日生活中教师运用奖励策略的基本情况调查结果
根据本文研究的内容，研究者以非参与者的身份进入这三所幼儿园进行观察收集资料，经过为期两个月的观察，共收集到 182 次与奖励策略有关的事件，对 30 名教师进行问卷调查，整理出的资料可以从以下几个方面来了解：
第一节 教师对奖励的认识和态度
奖励策略在幼儿园的一日生活中比较常用，在很多活动中都用得到。近几年，随着赏识教育和正面教育思想的传播，人们开始关注孩子的全面发展，发现孩子的优点，用奖励的方式来鼓励孩子积极成长，形成良好的竞争氛围。奖励有如此高的评价，那么，在本研究中，首先要了解的内容是教师在幼儿园一日生活中，对奖励策略的认识情况。只有教师拥有正确的奖励意识，才能在具体的实践活动中运用奖励，充分发挥奖励的积极效果。本研究共对幼儿园中班的 30 名教师进行问卷调查，调查结果如下：从上表可以看出，研究者在观察的三所幼儿园中，有 23.33%的教师对奖励概念的了解非常清楚；有 46.67%的教师对奖励概念的了解十分清楚，说明教师还是正确认识奖励在一日生活中的作用，但还是有 30%的教师对奖励概念的了解有点模糊，只能片面认识奖励就是用来表扬幼儿的方法，幼儿喜欢奖励，只要用奖励，就有利于管理班级的纪律。
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第二节 教师奖励的时机
本研究把奖励的时机分为及时奖励和延时奖励。及时奖励是指当幼儿的行为符合要求或正确时，教师会马上奖励他；延时奖励是指当幼儿的良好行为出现时，教师不是立即奖励他，会过段时间再奖励幼儿。研究者根据在幼儿园中观察的奖励事件，对奖励时机的调查情况如下表所示：在观察教师奖励事件的 182 次中，及时奖励发生的事件有 175 次，占总量的 96.15%；延时奖励发生的事件有 7 次，占总量的 3.85%。从观察研究来看，在幼儿园的一日生活中，教师的及时奖励比例大，说明教师关注到奖励时机的问题，能够根据幼儿的行为特征进行及时奖励。但还是有3.85%的教师会选择延时奖励，说明奖励时机的问题已经被教师认识到，要在具体奖励活动中注意时机的把握。
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第三章 昆明市三所幼儿园教师运用奖励策略的经验.........49
第一节 教师运用奖励策略的经验分析......... 49
第二节 教师运用奖励策略存在的问题及原因分析......... 51
一、教师对奖励的认识和态度侧重于管理功能............51
二、教师把握奖励的时机倾向于幼儿的外部动作........52
三、教师奖励的形式以口头奖励和个人奖励为主........52
四、教师奖励的内容更擅长于统一的模式..........53
五、教师奖励的标准主要关注于自身的经验标准........54
第四章 建议与反思...........56
第一节 改进建议..... 56
一、教师注重自身专业化成长，加强理论知识的学习..........56
二、科学合理地运用奖励策略，发挥奖励的正面功能..........58
三、幼儿园班级建立良好的奖励环境........62
四、统一家园力量，提升奖励质量............65
第二节 反思............. 66
第四章 建议与反思
第一节 改进建议
奖励在幼儿园的一日生活中作为幼儿德育的一种常用方法，已经被教师广泛的认可和运用，尤其是随着素质教育和以人为本的教育理念盛行，不管是教师还是家长，都积极采用正面评价的方式，以奖励为主，用激励的方式来促使幼儿身心健康发展，从而强化幼儿的道德行为，促使幼儿获得精神上的满足与愉悦体验。但是，在现实生活中，幼儿教师在运用奖励策略时还存在一些问题，鉴于本研究对教师在幼儿园一日生活中对奖励的观察，结合一定的理论知识，为更好地保证教师运用奖励策略，发挥奖励的有效性，所以研究者提出几点改进建议。幼儿教师关心热爱每一个幼儿，相信每个幼儿都是独一无二的，都有自己的闪光点，需要教师细心和耐心地教导，和幼儿建立良好的师幼关系，并引导幼儿正确认识道德奖励。首先，当教师在奖励幼儿时，必须是发自内心地奖励幼儿的进步或者行为正确，明确说明奖励的原因，让幼儿清楚知道自己得到奖励的原因是什么，而且自己也确实这样做的，教师是客观公正的评价，是真实的关心幼儿的成长。这样会让幼儿得到鼓励，在以后还会继续努力。其次，教师也要及时与没有得到奖励的幼儿进行沟通，给予心理疏导和安慰，明确地告诉他们，不是自己能力不强，是自己努力程度不够，一次没有得到奖励不代表自己就是笨的人，一次失败不代表以后都失败，教师与幼儿的及时沟通和交流，照顾未获得奖励幼儿的情绪，让幼儿知道教师还是关心和喜爱自己，坦然面对失败与挫折，这也是宝贵的经历。这样幼儿才不会放弃自己，继续努力，学会调整状态，坦然面对生活中的成功和失败。#p#分页标题#e#
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结语
教师在幼儿园的一日生活的生活、集中教育、区角、户外这四种活动中，要学会正确、客观、适时、适度地运用奖励，充分发挥奖励积极方面的教育价值。随着赏识教育的流行，更是需要教师对奖励策略的运用有一个系统科学的理论认识，在面对具体的奖励事件时，会根据幼儿的实际情况，把握奖励的时机，坚持公平、公正的原则，对每一个幼儿都有不同的奖励策略来激励幼儿成长，改变不好的行为，促使幼儿全面发展。同时，作为幼儿教师，要学会反思奖励策略使用的效果，对它的运用有正确的认识，并在具体的实践中去运用奖励策略，发挥它的价值，完善其体系。还需要广大幼儿教师关注奖励策略的问题，把理论与实践很好地结合起来，促使教师专业化发展，给幼儿一个快乐美好的童年。总之，研究幼儿教师运用奖励策略是一个有价值和意义的问题，不仅是对教师有帮助，家长正确教育幼儿也是值得借鉴学习的，所以研究者将在今后的学习和工作中持续关注这一问题的发展。
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参考文献（略）
