本文是一篇幼儿教育论文，幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。（以上内容来自百度百科）今天上海论文网为大家推荐一篇幼儿教育论文，供大家参考。
一、绪论
（一）问题的提出
1.选题缘由提问
在教育教学活动中有着无可替代的重要作用。它是集体教学中最常用的师幼互动方式，是提高教学效率、实现教学目标的重要手段。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与完善,社会各界愈发的关注和重视教师职业能力的提升。而教师的提问能力与职业能力密不可分。幼儿教师提问水平能够侧面反映出幼儿教育教学质量和教学技能，对于教师来说，通过提问既可以与幼儿进行充分的互动交流，增加对幼儿的了解与把握，促进良好、和谐的师幼关系，又能以此作为提高教师省思能力的重要切入点，从而提高教师的课堂效率。对幼儿来说，提问不仅能够调动幼儿兴趣、激发幼儿学习热情，引导幼儿进行分析，还能引导幼儿进行有效的思考，开阔思维，更能够促进幼儿创新性思维和口语表达能力的发展。2016 年 9 月，笔者开始在鞍山市 B 幼儿园进行实习,与新手教师有过多次接触与交流，并在观察其教学活动中发现，新手教师提问存在着一定的问题。在校园学习理论时，笔者观摩了上海特级教师应彩云的《猜猜我有多爱你》教学活动视频。发现她在教学中非常注重提问，通过设置一个个层次递进的提问，鼓励幼儿将所见、所想用“……有多……，我就有多爱你”的句式表达出来，充分发挥幼儿的想象，提问也渐渐地从具体事物上升到抽象层面。从图上的事物到文字上的事物，从幼儿理解的地名再到抽象的“世界”、“宇宙”，不仅训练了幼儿的思维，锻炼了幼儿的口语表达能力，也调动了幼儿的学习和表达情感的欲望。而同样的一节课，幼儿园里的新手教师上的却没有引起热烈的反响。新手教师也是通过一系列的提问，但是提问仅仅是围绕着故事展开，缺乏进一步的引导和追问，并且提问也没有明显的层次性。在边提问边讲故事后，教师让幼儿再来演一演，表演的过程中，有的幼儿记不住对话，有的幼儿过于亢奋活跃，致使教学活动有些混乱，最终新手教师草草总结收场。可见，由于新手教师的“不善提问”,教学时常达不到预期效果，甚至会引发教学活动的混乱，秩序难以维持，教学目标不能实现等问题。从而引起了笔者对新手老师如何有效提问这一问题的思考。此外，笔者毕业后也将走进幼儿园，成为一名新手教师，对于教学中的提问有着很多的困惑。因此，基于国家相关政策的重视和已有相关文献资料的搜集整理，结合在幼儿园中的观察，更加坚定了笔者对新手教师提问研究的决心，也为日后走上工作岗位更好的教学打下基础。
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（二）文献综述
笔者以“教师提问”为关键词对中国期刊数据库（CNKI)进行搜索，共搜索到文献资料 10290 条结果，再键入“幼儿教师提问”，搜索到 78 篇文献，最后输入“幼儿新手教师”仅显示出两篇文献。笔者对相关文献进行了梳理，其结果如下：
1.关于教师提问的相关研究
（1）关于提问类型的研究
美国学者查尔斯·C·狄诺凡(1995)根据教学提问的信息交流形式，对其进行了划分，有教学特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问[1]。斯腾伯格（2001）把问题分为结构良好问题和结构不良问题[2]。加里·D·鲍里奇（2004）把课堂教学中的问题分为内容问题和过程问题[3]。国内很多学者也对教师提问进行了相关研究。例如，李如密（2000）划分了提问的两种形式，根据教学提问的内部结构划分的总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问和根据教学提问的具体方式划分的直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问[4]。而国内有些研究者将提问分成低认知和高认知两个水平的提问以及包含回忆性问题、理解性问题、运用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题的六个层次[5]。朱福文（2004）以提问方式进行分类，有直问、曲问、正问、反问、引问和追问，另外还有宽问与窄问、明问与暗问、实问与虚问等等[6]。从上述学者对进行提问划分的研究里能够发现，教师提问类型的划分取决于划分的侧重点和划分标准。这些成果对本文有重要的借鉴价值，启示笔者在本研究中也应注重提问类型的多元性。
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二、研究设计
（一）研究目的
笔者从幼儿园集体教学活动中新手教师的提问着手，主要通过观察法和访谈法研究鞍山市 B 幼儿园的新手教师提问存在的问题，探析其影响因素，并提出优化新手教师提问的策略，希望通过自己的研究能够对幼儿园新手教师的提问提供有效的帮助和借鉴。
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（二）研究内容
首先，从提问主体、提问对象、提问类型、提问目的、理答形式和候答时间几方面呈现集体教学活动中新手教师提问的观察现状，归纳出其具体的特点。其次，进一步分析幼儿新手教师提问中存在的问题及影响因素，为后续的策略提供支持依据。最后，通过以上的研究，提出改进新手教师提问的策略。
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（三）研究对象
笔者希望能够深入了解目前幼儿新手教师在集体教学活动中提问行为的有关情况，于是选取了 B 幼儿园进行观察研究。B 幼儿园是辽宁省首批示范性幼儿园，是鞍山市教育局直属单位，办园历史悠久，秉持科学办园理念，具有良好的示范作用。其次，笔者在该园实习，这也有利于资料的收集和观察研究。在实习的三个月中，笔者在 B 幼儿园里通过园长推荐选取 6 名新手教师，对她们所在班级进行实习，以此来观察新手教师的教学活动。这些新手教师都是教龄在 3 年以内的女教师，学前教育专业本科师范院校毕业。此外，通过对她们进行正式与随机的访谈，以此获取较为深入的资料和数据。最终，从中选取了 32 个完整的集体教学活动做为研究对象。
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三、新手教师提问的现状..........13
（一）提问主体以教师提问为主.......13
（二）提问对象以集体回答为主.......14
（三）提问类型以封闭性为主....14
（四）提问目的以检查教学为主.......15
（五）理答形式以重复答案为主.......15
（六）候答以立即作答为主........ 16
四、新手教师提问存在的问题及影响因素.........18
（一）新手教师提问存在的问题.......18
（二）新手教师提问的影响因素的分析.........25
1.教师的理念与实践脱节.........26
2.教师的教育经验不足......28
3.教师对教育对象身心特点把握不当.........30
五、优化新手教师提问的策略........ 33
（一）树立对提问的正确认识....33
（二）发展教师的提问能力........ 34
（三）改善教师的提问习惯........ 37
五、优化新手教师提问的策略
提问作为一项教学技能,需要不断改进成为一门教学艺术。针对集体教学活动中新手教师提问的现状与问题,结合其影响因素，此处将提出一些优化新手教师提问的建议。而作为提问的实施者——教师,是实现有效提问的关键因素。因此，为了积极探寻科学、合理、有效提问的方法，研究者主要从树立教师对提问的正确认识、发展教师的提问水平和改善教师的提问习惯三方面着手。
（一）树立对提问的正确认识
古代孔子就曾提出“不愤不悱，不启不发”的启发式教学。在如今看来意指要启发学生，调动学生学习的积极性，注重学生的主动性，通过教师的提问和学生的发问来认识和了解事物，而他在与学生互动时，也是通过一系列的提问来了解事物的本质。同样地，古希腊著名的思想家苏格拉底也强调提问的重要性，提出了发人深省、影响深远的产婆术。他认为不能简单直接的将问题的答案告诉学生，而是要利用一系列的提问激发学生进行有益的思考。通过这种方法不仅能够建立学生对某个事物的看法与认识，完善原有的知识结构，而且能够获得新知和奇思妙想。其中一个小故事完美的诠释了他的理论。苏格拉底曾与学生探讨“道德”，问“什么是道德”，学生答：“不欺骗他人是道德”。苏格拉底接着问：“那为什么在跟敌人交战时，我们要采用欺骗的方法来获取胜利呢？”学生说：“欺骗敌人是符合道德的”。于是苏格拉底问：“如果我军被敌军包围，情况险峻，我军欺骗士兵说援军已经到了，那这算是欺骗吗？”学生回答：“在战争中这样是符合道德的，平时可不行”。苏格拉底又问：“如果你的儿子生病了，不肯吃药，你骗他药是一个味道非常美味的糖果，这算是符合道德要求吗？”学生答道：“这是为了他的孩子好，所以也是符合道德的”。最后苏格拉底问：“这么说欺骗他人是德道，不欺骗他人也是道德的，那么到底用什么来说明道德呢？”学生思考了一下，回答：“不知道道德就不能做到有道德，知道道德才能做到有道德”。可见，在一个接一个层次递进的提问中，事物的本质逐渐显露出来。同理，在幼儿的教育教学中，提问能够发散幼儿思维，并且如果开启得当，就会建立起一定的教学情境。在以后的教学情景下幼儿可以自己思考，找出各种方式方法来回答和解决问题。正是提问作为教师在教学活动中的主要教学行为，有着很多的优点，所以需要新手教师来重视提问，树立对提问的正确认识。#p#分页标题#e#
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结 语
本文在研究的基础上，对幼儿园集体教学活动新手教师的提问进行各方面分析，以期真实地反映新手教师在集体教学活动中提问的实际情况并提出合理对策。通过观察和分析发现，幼儿园集体教学活动中新手教师提问存在着提问主体一边倒、封闭式提问泛滥、提问功能开发不足、提问对象模式化、理答形式不够深入、提问后的候答时间短的问题。接着，从问题中分析出影响新手教师提问的因素，将其归因为教师理念与实践的脱节、教师缺乏教育经验以及教师对教育对象身心特点把握不当。最后，在论文结尾部分笔者提出了优化幼儿园集体教学活动中新手教师提问策略：树立对提问的正确认识，发展新手教师的提问能力和改善新手教师的提问习惯。幼儿园集体教学活动中，新手教师有效的提问能够提高教学质量，促进教师的专业化发展，满足幼儿发展的需求，促进幼儿的良好发展。希望更多的新手教师不仅认识到教师有效提问对幼儿发展和教师教育机智的重要性，而且能够身体力行的去做，用理论去指导实践，真正做到知行合一。本论文仅是对新手教师在幼儿园集体教学活动中的提问进行了初步探讨，并针对所存在问题尝试性地提出一些可行性的改进建议，但是由于研究者才疏学浅，能力有限，其中还有很多不足之处，距离有效解决新手教师提问所存在的问题还有一定的距离，期待能够有更多的人投身于此项研究中去，为新手教师的专业提升和幼儿更好的发展贡献出自己的一份力。
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参考文献（略）
