本文是音乐论文，将音乐学科核心素养审美感知、艺术表现、文化理解与美国21世纪技能框架4Cs模型培养理念及以人为本、以学定教，贯穿学会聆听、先学后教直至不教之教，对高中音乐鉴赏课的教学环节进行设计，并结合存在的不足进行改进，旨在以点带面激发音乐教师钻研新课标、钻研核心素养的培养方法，钻研教材、整合教材，有重点有意识的融入培养核心素养各水平及恰当地整合融入与教学相关模块的学业质量水平，加强师生间的交流互动，提高音乐鉴赏教学效率，使学生与音乐形成思想、情感上的共鸣，拓展思维、开阔视野，完成课题研究的最终目的：通过对音乐鉴赏模块的教学探索实践，找到培养高中生音乐学科核心素养培养的有效方法和策略。基于此，对河北阜平中学的音乐鉴赏课展开研究，分析其教学现状、剖析存在的不足，引入“音乐学科核心素养”这一关键词，融合音乐鉴赏课程，探究教学方法与策略，对提高鉴赏模块教学效率、有效培育高中生音乐学科核心素养有着积极的现实意义。创新点二：经过实践教学，探索出培养高中生音乐鉴赏模块课堂教学音乐学科核心素养的有效策略和方法。
........
引言
在新课程改革背景下，以“核心素养”作为切入点，对高中音乐鉴赏教学展开研究，具有积极的理论与实践意义：（1）理论意义。当前国内外对高中音乐鉴赏教学活动的研究较多，以新课程改革作为契机，从音乐学科核心素养角度进行音乐教学活动探究的研究相对较少，以此作为研究切入点，借鉴《普通高中音乐课程标准》（2017年版）展开相关的研究，结合河北阜平中学开设音乐鉴赏课的现状及存在的不足，通过举案例的方法展开多方面的教学探究，能够进一步充实相关教学理论模式，为后续学者的研究提供参考与借鉴。（2）实践意义。发展学生核心素养的意义就是立德树人，培养全面发展的人，为国家输出高质量高素质人才，以应对当今社会的发展。以核心素养对接高中音乐学科核心素养，结合高中音乐教材各模块学业质量水平，科学制定教学目标。本着落实、提升高中生音乐学科核心素养这一目的出发，针对所任教的河北阜平中学高中生音乐鉴赏模块落实音乐核心素养的实践探索，实践过程中遵循以下五点原则
.....
第一章核心素养:音乐教育的时代诉求
第一节学生核心素养
所谓核心素养，是以培育人的全方位发展作为目标，将学生置于课堂的主角，教师处于引导、辅助的作用，不仅关注学生知识与技能的培育，更注重德、智、体、美综合素养的培育，关注情感体验，使学生在快乐中学习，拓展思维与眼界，提高自身综合能力。有学者这样比较核心素养与“三维目标”的关系，“核心素养”较之“三维目标”，既有传承，也有超越，是对“三维目标”的提炼和整合，因此能更好地体现以人为本的教育思想。核心素养概念，是针对“教育应培养什么样的人”这一问题回答的。侧重学生的自主探究、自我体验的培养，核心素养是培养学生知识、技能、态度过程的最终表现，是所有学生应该具备的共同的最关键、最必要的素养。从上图1-2中可以看到“人文底蕴”解释为人文积淀、人文情怀、审美情趣，在教育教学环节中，知识的培养是一个广义的概念，强调学生要尊重并认同文化与艺术，拓展视野、丰富积累、学会发现、感知哲学、文学与艺术作品，通过教师引导经典篇目的哲学，培育学生健康、积极的审美价值。基于对人文底蕴的解读，高中音乐教学要将审美情趣作为一项重要内容嵌入到课堂中，培养学生发现美、感知美、创造美的能力，同时帮助学生不断更新和拓展音乐知识，不断发展想象力与创造性思维模式。
第二节教师核心素养
由此可见，教师学科核心素养没有一个固定的概念，总的来说，教师要热爱自己所授学科在教学环节中投入热情与精力做到“专、精、全”，进而感染学生、引导学生。所谓“专”，即教师对所授学科要具有钻研的精神，不仅要吃透教材、钻研教材，更要不断拓宽视野、丰富教学内涵，能够领悟教材编写意图，帮助学生树立知识与技能架构。例如在音乐审美课上，通过简单的旋律触动学生最深处的情感，使学生感受音乐的魅力在简单中体现“不简单”。所谓“精”，即教师独立分析教材，有着其独到的见解，独到的见解实际上就是一种创造性思维，做到这一步，教师对过去和演化的科学知识关系，就有了批判和自主的态度。在经典音乐作品的鉴赏中，教师引导学生欣赏美，且鼓励学生提出新见解、新观点，通过合作、交流探求真知灼见，提高教学的创造性思维。所谓“全”，即教师对学科有着广泛的涉猎，能够将知识拓展与深化，在教学中能够由点到面，引导学生拓宽知识面，不仅熟知本学科知识还能了解认识相关联的跨学科知识。在音乐作品的鉴赏中，描绘音乐与由音乐引发的联想画面的意境，引导学生感知音乐、欣赏音乐从而去发现美、创造美。教师在整个教学过程中体验到意义、价值、激动和欢乐。
第三章阜平中学培养高中生音乐学科核心素养的实践探索................................39
第一节审美感知实践案例《阳关三叠》.....................................................39
第一节审美感知实践案例《阳关三叠》.....................................................39
第二节艺术表现实践案例《影视音乐创编》...............................................47
第三节文化理解实践案例《独特的民族风》...............................................51
第四节学期实践成效教学小结.......................................................................57
第四章发展高中生音乐学科核心素养的实践启示................................................59
第一节实践策略...............................................................................................59
第一节实践策略...............................................................................................59
第二节实施方法...............................................................................................65
结论.........................................67
....
第四章发展高中生音乐学科核心素养的实践启示
第一节实践策略
本研究理论资料从最初1997年—2005年，经合组织开展“素养的界定与遴选”描述成功人士都具备的共同素养中最关键居于核心地位的素养到2017年我国教育部制定《普通高中音乐课程标准》确定音乐学科核心素养，搜集、整理、学习了大量的文献资料，对核心素养的研究从国外到国内，从中国学生发展核心素养框架到学科核心素养接着到音乐学科核心素养，最后从培养学生核心素养到教师教学应具备哪些核心素养，再到核心素养与课堂教学，最终发现，核心素养的培养最终目的只有一个“培养什么样的人”。大国竞争最终是人才的竞争，教育以人为本，以学定教，立德树人，培养人的全面发展。下面就实施原则、实施方法和价值简单阐述，以供后研究者参考。立足2017年版《普通高中音乐课程标准》，遵循以人为本、以学定教、立德树人的教育思想。针对河北阜平中学高中生音乐学科核心素养培养情况、教师教育教学所具备的核心素养情况及音乐鉴赏模块的教学情况展开调研，发现问题，分析问题，并通过探究实践，解决存在的问题，虽然也存在一些不足，但是通过探究实践也取得了一定的成效。下面就如何落实、提升高中生“音乐鉴赏”模块的音乐学科核心素养，谈几点提升策略。
第二节实施方法
如何将音乐学科核心素养落实到高中音乐鉴赏模块的课堂教学中，做了大量的研究，除了调查分析问题，提出策略外，还对课堂教学的实践方法，做了研究与选择，本着以学定教，从学生出发，时刻关注学生学习态度、学习习惯、学习方式等，调整教学方法。最终确定了参与体验法、问题/主题探究法、情境与身心互动法、头脑风暴法四个教学方法。头脑风暴法是美国创造学家奥斯本创立的，又称为自由联想法、智力激励法、多重思维法。头脑风暴法作为思维创新法被广泛采用。思维创新是培养学生核心素养的高级目标，应用到音乐学科核心素养的培养，简直太完美了。例如实践案例《影视音乐创编》教学环节中对《猫和老鼠》的无声视频进行音乐写作。每个同学都积极展开探索，然后确定自己的答案，小组集思广益，分析探讨求量得质，得出最佳方案。教师不论学生的音乐创作作品如何奇葩，都不要去批评，相反要鼓励学生大胆的去自由想象，勇于探索，勇于研究组合自己的想法，然后完成作品，最后在老师的引导下，修正、完善各组的音乐创作作品。利用头脑风暴法培养学生创造性、思辨性、创新性思维的初级阶段，重点是培养学生敢于探索、敢于实践，效果暂且不论，重点是过程，利用头脑风暴法在实践教学中，在不断的尝试过程中，逐步提高头脑风暴法的教学效果。
....
结论
在研究中，受本人学识、经验所限，只选择了所任教的河北阜平中学的音乐鉴赏模块作为案例，导致研究存在一定的局限性，未来可对培育学生核心素养的学科教师在教育教学方面存在的不足，进行研究。从音乐学科核心素养的三个方面入手对接高中音乐鉴赏模块教学，融入美国21世纪技能框架4Cs模型，结合学会聆听、先学后教、不教之教，借鉴音乐学科核心素养的三个表现水平及模块学业质量水平和考核要求，合理整合音乐学科核心素养各水平、根据教学内容需要合理整合相关模块学业质量水平，从教学实践出发，进行探索，意在培养高中生音乐学科核心素养的同时，帮助其逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。基于建构主义理论下的合作学习理论，把学生分成若干学习小组，然后对音乐创作开始讨论。先看懂视频画面猫和老鼠的互动情景，然后展开想象，哪件乐器表现猫比较合适，哪件乐器表现老鼠合适，哪些节奏和音组组合能恰到好处的实时表现猫和老鼠的互动情节和各自的表情及心理变化？
参考文献（略）
