本文是音乐论文，该研究针对问题提出了问题解决的设想，形成了构建东丽区音乐教师学习共同体即“音乐力量”的构建流程，即筹备与组建阶段、运行与管理阶段、延续与发展阶段。提出了建立联结关系、在“互动”中学、眼高手不低、及时“做”、学以致“用”、“以优促优”促发展的“五步循环”共同体活动实践模型；提出了新型的“线上线下相结合”的活动方式；提出了“个性化定制”的教师成长方案。通过研究实践发现，创新共同体人员的构成可以解决共同愿景的偏离导致学习动力不足的问题，通过个性化定制学习目标及内容可以解决学习模式单一导致学习质量不高的问题；通过建立“五步循环”运行机制，创新活动实践，在构建实践中运用“互联网+”思维，动态课堂组织的即时互动交流和创新研讨方式，“互联网+”视域下的学习工具开发以及使用“钉钉”创新学习管理不断进行创新执行，可以大大的提高东丽区音乐教师的学习效率。在新的时代背景下，“互联网+”为教师学习创造了全新的环境，也为如何更好地推进教师学习发展提供了新的思路和模式。教师学习共同体的构建是一个系统化的、长期化的工作，基于“互联网+”视域的构建，“音乐力量”在学习方式上加入了一些新的尝试。
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引言
“互联网+”的出现，迎来了一个全新的学习环境，也为教师学习共同体的构建开辟了新的思路和模式，教师学习共同体已经进入了全新的时代。一个新的时代的出现，改变了传统教师发展的理念，加速了教师发展的进程。[12]王诗蓓在其研究中，将互联网时代构建区域教师网络学习共同体价值创造进行了详实地分析，张新华在其研究中较为深入地阐述了“互联网+”背景下教师学习共同体构建的理论基础和实践应用，李鹤飞对于“互联网+”背景下构建学习共同体，提出了具体的O2O学习模式，对共同体的构建实践提供了非常有意义的指导。王宏阳通过《把握互联网+教育的时和势》这篇文章使更多的人认识到“互联网+”带来的形势变化进而教育变革。罗琦则通过研究对“互联网+”音乐教育的特征进行分析，以及对音乐教育的发展趋势进行研判，这些研究充分表明了在“互联网+”环境下，教师学习共同体的地域关系已经基本解除，成员关系成为了“互联网+”环境下教师学习共同体的显著特点之一。创新之路上有收获也有荆棘，天津市东丽区作为“互联网+”视域下音乐教师学习共同体的研究样本，是区域性的共同体构建，资源、社会环境、学习环境等方面都有特定性和局限性的特点，“互联网+”视域下构建音乐教师学习共同体，还应拓展思路，在现有的基础上持续创新工作方式和方法，优化学习模式，提供更多的研究可能。
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第一章“互联网+”与音乐教师学习共同体的相关概念及理论
第一节“互联网+”相关概念
社会发展的生命力在于创新，动力和活力也在于创新。“互联网+”与各行各业的相加，这其中的关键就是创新，通过不断地创新最大限度地挖掘出“互联网+”的价值潜能。这就要求，我们在尝试应用“创新”思维的时候，应当以信息技术手段，在互联网思维的导向下，将互联网和传统业态进行深度地交融碰撞，改变传统行业，打造新的行业发展模式。作为音乐教师应当紧随时代发展变化，与时俱进地转变音乐教师成长策略，实现音乐教师学习模式的变革与升级，以更好地适应当代音乐教育教学发展趋势。如何利用“互联网+”思维，形成新的教师学习模式，在更高效的学习组织中促进教师的业务技能的提高仍值得深入探索。“互联网+”视域下教师学习共同体的平台开发和应用应强调多元化和灵活性，打破传统互联网学习载体对教师学习的限制，在利用传统的在线专业发展支持平台、专业学习网站的同时，还可以利用钉钉、腾讯视频、微信、抖音直播等新平台的发展，在“互联网”的高速发展中，探寻更多的载体开发，更加利于音乐教师学习共同体的成长。
第二节共同体相关概念
共同体这一概念随着社会的进步不同的人也有着不同的理解，但是大部分概念的界定所指向的内容是基本一致的。学习共同体、教师学习共同体、音乐教师学习共同体是基于共同体这一概念的衍生，它们为共同体的建设和发展提供了新的视角，因此，了解共同体相关概念是“互联网+”视域下构建教师学习共同体的必要前提。虽然不同时代的专家就学习共同体的概念通过不同的角度提出了不同的概念，但是通过分析他们提出的定义，还是能总结的出他们提出的定义都有一个相同的特点，他们都认为学习共同体必须有共同的目标，在共同目标的指导下，社会团体通过共同学习，彼此分享学习资源，通过持续的沟通交流，交换不同的情感和体验，一起完成学习任务；通过持续的共同学习，彼此交换心得体验，形成对团队的归属感和认同感。因此，我们不难看出在“学习共同体”中所体现的“关系性”、“功能性”的特点是较为明显的。音乐教师学习共同体是以教学为中心，以音乐教学者为主体，从提高音乐专业教学能力，围绕音乐学科现实教学中所遇到的教学问题及促进音乐教师专业能力发展等方面，通过相互沟通交流学习方法与实践，分享各种学习资源，相互促进，相互影响的由音乐教学者构成的“音乐教师学习共同体”。
第三章东丽区音乐教师学习共同体的构建实践..............................................33
第一节基于“学习共同体”理论的实践创新..........................................33
第二节基于“互联网+”视域的创新执行................................................43
第四章东丽区构建音乐教师学习共同体的经验启示与建议..........................47
第一节“音乐力量”的实践效果..............................................................47
第二节基于“学习共同体”认识的发展建议..........................................49
第三节基于“互联网+”视域的发展建议................................................53
结论........................................................................................................................57
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第四章东丽区构建音乐教师学习共同体的经验启示与建议
第一节“音乐力量”的实践效果
在“音乐力量”音乐教师学习共同体中，更注重的是共同体成员的成长过程，比如在完成一项学习任务目标时，每位成员的学习任务目标都不会脱离自身的成长目标，突出的是在成员的交互分享中，每位成员都获得成长。这区别于普通教师团队中传统意义上的“合作学习”，尤其是区别于由大家发挥各自的特长来分担任务目标以完成出更完美的“作品”的合作形式。因此，“音乐力量”的教师在“音乐力量”的学习活动中获得了个性化的发展。当所学信息经过个体的加工整理进行输出时，可以结合自己的意愿和学习特点，从课堂教学、课程发展、教科研能力、专业技能等等各个方面进行成果性的资源形成，有很强的开放性特点。这样能很好的将个人的意愿与共同体的培养目标相结合，既促进了教师的成长，又促进了共同体的长效发展。“音乐力量”中教师学习效率的增加有效促进了共同体成员们专业技能的提高，在东丽区2019年举办的音乐教师基本功比赛中，五项全能比赛的一二等奖均来自“音乐力量”共同体成员。期间，其中一位教师被推荐至天津市参加天津市教师基本功比赛获得一等奖，并在全国教师基本功比赛中获得一等奖。
第二节基于“学习共同体”认识的发展建议
基于以上分析和研究，以及通过“音乐力量”的观察实践，笔者从“学习共同体”的认识角度梳理了未来发展建议。任务分配方面更多的是“共炒一锅饭”的形式。比如当团队中的某位教师要参加课堂教学比赛时，团队成员就开始为这位参加比赛的教师准备“食材”了，如教学设计、教学仪态、技术的支持、语言的设计等方面，每人发挥特长，参加比赛的那位教师在跟各位同仁学习的过程中收获新知，其他人在这个活动中扮演“助学者”的角色。有的团队甚至是“代做”，每人将最擅长的部分帮参赛者完成出来，共同帮助参赛者完成一堂精彩课堂。因此，就容易出现参赛教师“搭便车”的现象。“互联网+”视域下的音乐教师学习共同体，更加重视成员之间的联结作用和“共同愿景”的驱动作用，共同体成员在平等的交流与合作中主动学习，既能体现“互联网+”的开放性特点，也能实现共同体的价值创造与融合创新，是一种具有创新意义的教师学习型组织。
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结论
笔者从东丽区具体的“音乐力量”入手进行构建研究，结合两年的共同体进行实践创新，论证了“互联网+”思维在“音乐力量”中从社会性交互协作、学习者个体信息管理到内容整合与管理的实用性、开放性特点。通过研究发现“音乐力量”的构建在教科研能力方面、在课堂教学能力方面、在课程研究能力方面和教师专业技能方面都有了显著提高，“音乐力量”获得了共同体成员、东丽区音乐教师、学校、教育局及社会的广泛认同，其构建价值明显。通过构建研究发现，“音乐力量”作为区域性教师学习共同体的个例，有一定的推广价值。在今后构建教师学习共同体时，从“学习共同体”的角度需要重视共同愿景这一“内部动因”的作用，更要有“外部机制”的管理规范，保证共同体的运行；从“互联网+”的角度需要创新“互联网+”思维，改变学习态度，让“互联网+”带动信息流，要学会运用“互联网+”进行高效学习管理，让“互联网+”促进教育发展。
参考文献（略）
参考文献（略）
