小学音乐教师情绪控制探讨

本文是音乐论文，本研究以促进小学音乐教师专业发展为价值取向，以教师情绪劳动为切入点，突破了以往音乐教学研究中以教材研究、教学方法研究、教学效果研究为主体的研究维度，以教师情绪作为新的研究视角，在国内音乐教育研究领域中，首次将情绪劳动引入到音乐教学的研究中，梳理和阐释了小学音乐教师情绪劳动的概念、构成要素与特征，探究了小学音乐教师情绪劳动的价值,从教师个人、音乐教学和学生的音乐学习与个体发展三个层面系统阐释了教师情绪劳动的作用与影响，拓展了教师情绪在音乐教育研究领域的理论探究和实践应用。在研究方法上吸收质性研究与量化研究的优势，采用混合研究范式，通过大样本量的研究和深入细致的访谈及课堂观察考察小学音乐教师情绪劳动的现状，分析教师情绪劳动的共性特征与个体差异，运用相关分析和回归分析探究教师情绪劳动的影响因素，通过个案研究对小学音乐教师在情绪劳动过程背后心路历程进行了访谈深描，针对教师面临的情绪困境，为小学音乐教师情绪劳动提供可行性建议。

绪论

本研究通过课堂观察、访谈的质性研究方法获取定性数据，采用自下而上的研究方式探究小学音乐教师情绪劳动的价值及其情绪劳动的外在表现方式和心理调节方式，深入分析小学音乐教师情绪劳动过程中受到哪些因素的影响。质性研究可以更为准确地展现小学音乐教师情绪劳动的真实的工作情境和背景信息，可以直接地、真实地反应其个人观点，可以更为深入、全面地对量化研究的结果进行解释、佐证和补充。量化研究的设计，将通过自上而下的大范围问卷调查来检验假设和理论，以此来考察小学音乐教师情绪劳动的相关现状。检验相关影响因素对其情绪劳动的影响，避免由于研究者个人对质性研究结果进行个人阐释可能造成的观点上的偏颇，弥补质性研究由于研究对象数量有限难以推广至更大群体的可推广性缺陷。混合方法研究使定性、定量研究取长补短，集中两种研究方法的优势，强强联手，拓展理解和证实的广度与深度，更为全面、准确地了解小学音乐教师情绪劳动的现状及其影响因素，从而提出更有针对性、实用性的情绪劳动建议。混合研究方法的整体设计见图1。

第一章文献综述

第一节小学音乐教学的相关研究

从情绪劳动的性质上看，小学音乐教师情绪劳动的过程发生在其具体的教学过程中，因此对小学音乐教师情绪劳动的研究要建立在对小学音乐教学过程的深入了解和分析的基础上，其情绪劳动的性质、特点、方式和影响因素都与音乐教学过程紧密联系。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，具有导向、评价、调节和激励等多方面的功能。[11]教学目标制约着教学设计的方向，决定教学的步骤、方法、评价和组织形式，直接关系到课程改革的实现，回答的是“音乐教育培养什么样的人”的学科教育的本质问题。对不同时期教学目标的梳理和分析，将会帮助我们更加科学、系统地了解音乐教学改革及发展的历史脉络。以下将从关于学校音乐教育的法令、法规等文件和刚要性文献的梳理入手对我国当代学校音乐教育的教学目标进行论述。

第二节情绪劳动的相关研究

房俨然，魏薇（2019）[63]等的研究表明，情绪劳动指的是员工在工作中根据组织的要求来调节自己的情绪感受和表达,是服务行业重视的问题。并基于自我调节理论,探讨了员工个体负性情绪对情绪劳动策略的影响效应,以及员工工作年限和情绪智力对该效应的跨层次调节功能。数据分析结果支持了情绪劳动的研究中自我调节理论的作用。周勋勋，林姣姣（2018）[64]以高效辅导员为研究对象，证明高校辅导员职业认同与辅导员情绪劳动呈显著正相关,职业认同对情绪劳动具有正向预测力,职业理念和角色行为维度对情绪劳动及其各维度预测效果最强。职业认同与职业倦怠之间呈显著负相关,职业认同对职业倦怠具有负向预测作用,职业忠诚维度对职业倦怠及其各维度预测效果最好。

第三章小学音乐教师情绪劳动研究的论域及理论基础......................65

第一节研究的论域.................................................65

第二节小学音乐教师情绪劳动研究的理论基础.........................71

第四章小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达研究........................83

第一节小学音乐教师教学中情绪表达的课堂观察.......................83

第二节小学音乐教师人际交往中情绪表达的访谈......................101

第五章小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节研究.......................136

第一节小学音乐教师内隐性情绪调节现状的问卷调查..................136

第二节小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的访谈..................155

第三节调查结果的分析与讨论......................................168

第六章小学音乐教师情绪劳动的影响因素及建议

第一节小学音乐教师情绪劳动的影响因素

从教师自身层面对教师情绪劳动的分析，教师的情绪劳动，由日常教学工作中各种情绪的体验与表达构成，这种情绪的体验与表达是个人在周围具体的情境所进行的人交往与活动的过程，这种交互作用的过程不仅受到个体内部的人口学变量、学科因素等来自个人方面的影响；教师在进行情绪劳动过程中需要在个人真实情绪体验与音乐教学工作所要求的情绪表达之间进行策略选择，从这个角度来看，情绪表达规则是沟通教师个体与工作要求的中介和桥梁；与此同时教师的情绪劳动也受到了诸如学校领导、组织文化、教育政策与规范等外界因素的干扰和控制，教师的情绪劳动连接着教师所处的社会、文化等方面的宏观环境系统。鉴于本研究不属于长期的定向追踪的纵向研究范式，所以不考虑时间系统带来的影响。借助人类生态系统论的维度，结合课堂观察、访谈和问卷调查的研究结果，本研究将小学音乐教师情绪劳动的影响因素归纳为三个方面：除了来自音乐教师自身的影响以外、还有微观层面和中介层面来自情绪表达规则的影响、外部层面和宏观层面来自外部的影响。

第二节小学音乐教师情绪劳动的价值

教师要成为音乐课程的设计者。在过去的音乐教学中，教学与课程彼此分离，音乐教师的任务是按照音乐教材、教参等资料教课，教师的角色是“音乐教学内容的灌输者”。如今，教师要从一个课程执行者的角色转变为课程开发者、设计者的角色。音乐教师要使教材丰满起来、生动起来，要选择和组织有利于学生音乐学习的教学内容，要对教学内容中的情绪要素充分地进行挖掘和理解，并在课堂教学过程中积极地投入情绪，为学生创设生动、愉悦的课堂情境，用教师的热情、激情去引导学生积极主动地进行情绪体验、参与音乐活动，在亲身体验的过程中获得音乐知识、习得音乐技能、培养音乐能力。教师要成为音乐教学的引导者。国际21世纪教育委员会指出：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而是越来越成为一名顾问，一名交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”[180]对于音乐教学而言，非语义性的特征使得音乐教学并非一味传递“现成的真理”更多的时候是让学生自由表达自己的观点，自由地进行音乐的表现和创作。这些都需要音乐教师去创设接纳的、尊重的、支持的、宽容的、自由的课堂情绪基调，需要音乐教师作为参与者，向学生传递、表达和分享自己的情绪体验和感受，与学生共同探索音乐的世界。

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研究结论及展望
本研究主要围绕以下问题展开研究：一、小学音乐教师情绪劳动的价值、概念、构成要素；二、小学音乐教师情绪劳动的现状；三、小学音乐教师情绪劳动的影响因素；四、小学音乐教师情绪劳动的应对之策。针对研究问题一，本研究厘清了小学音乐教师情绪劳动的概念，形成了小学音乐教师情绪劳动的结构模型，提炼了小学音乐教师情绪劳动的价值。具体结论如下,小学音乐教师情绪劳动的概念及构成要素小学音乐教师情绪劳动的概念可以界定为：在教学工作中，小学音乐教师为了实现音乐教育目标，表达符合音乐教学工作要求的情绪时所付出的情绪努力。小学音乐教师情绪劳动是一个外显性情绪表达和内隐性情绪调节的双向的过程，包括小学音乐教师情绪表达的基本规则和依据规则所进行的情绪劳动策略的选择
参考文献（略）