本文是一篇音乐论文，音乐让人赏心悦目，并为大家带来听觉的享受。音乐能提高人的审美能力，净化人们的心灵，树立崇高的理想。我们通过音乐来抒发我们的情感，使我们的很多情绪得到释放。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇音乐论文，供大家参考。
绪 论
一、研究现状综述
视唱练耳教学在中学音乐教学中的运用，实际上是如何将视唱练耳学科具体的在中学音乐课堂上科学的运用，以实现提高中学生的音乐素养及能力的教学目标。纵观目前学界关于这一问题已有的研究成果，大致可分为三个方面：首先是就整体上的思考与研究，即如何将视唱练耳学科与其他相关学科结合，以达到更好的教学效果。其次是针对中学生的年龄特点以及视唱练耳训练特点进行教学方法的研究和总结。再次是对研究者个人的教学经验，探讨了一些具体的教学方法，这是此领域目前占主体的研究方法。从整体上的思考与研究，即如何将视唱练耳学科与音乐类其他相关学科的结合，以达到更好的教学效果方面，以任志琴《21 世纪视唱练耳教学的转型》①为代表。该文在回顾了该学科发展历程的基础上，指出其存在的问题，主要有缺乏“原理论”②，停留在就事论事、经验总结的水平上；一些老师在教学中偏重听记，而忽视视唱；只是将视唱当作工具，而忽视了识谱听音过程中提供的体验、理解、表现、思维等重要内容。在前两项的论述基础上，作者对 21 世纪视唱练耳课程提出自己的期望：它应充当“整合”的角色，即将乐理、和声、复调、音乐史、作品分析等知识，灵活地与感性知识综合起来，使主体的感觉更好的理解客体。我们的教师也不能是单纯的教书匠，除了要有丰富的课堂经验，还需掌握作曲、美学、音乐史、心理学、律学、哲学、文学等知识。在李爱玲的《浅谈中学生的视唱练耳训练》③一文中，重点强调了，中学生的视唱练耳训练，是音乐基本功训练的重要方面，其能显著提高中学生的音高音准概念、节奏节拍掌握、音乐感知力与音乐鉴赏能力。而视唱训练的环节，是将书面音乐转变为音乐音响的过程。中学生的听觉能力以及对感性的和声音响具有惊人的接受能力，这是其他任何年龄段所不能具备的特有条件。
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二、研究背景及意义
音乐知识词典中对“视唱练耳”的解释为：看谱即唱叫“视唱”,训练听觉叫“练耳”。视唱练耳学科是学习音乐的必修课，是学习声乐和器乐的基础，是各级音乐学校训练学生识谱和听觉的一门基础学科。中学音乐教学的基本目标即培养学生的基本音乐素养，具体要素有：音高、节奏、节拍、强弱、律动等。当下的中学音乐课程，其实质即完成基本音乐素养的训练。其核心内容，与视唱练耳训练的基本要素是一致的，故视唱练耳训练是提升中学生音乐素养的先决条件。传统的中学音乐课通过演唱、演奏、欣赏等训练，达到音乐综合素养的提升。而融入视唱练耳教学的音乐课堂，基于音乐教材本身，突出教材中音乐基本要素的训练，对教材中的作品进行重新分析，通过教师的训练安排，使学生能够更好地识谱、辨别音高、掌握节奏以及进行多声部合唱的训练。正是鉴于此，以视唱练耳教学在中学音乐课堂中的应用为研究就十分必要了，以了解现状为基础，以更科学的方法将视唱练耳教学真正运用到中学音乐课堂当中，提高学生的综合音乐素养。由于本人在中学一线参与教学实践，对此现状了解的相对比较多，并在长期的教学过程中，积累了一些自己的心得体会，故而这个选题除理论上的支撑外，更有实践上的基础。
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第一章 视唱练耳学科内涵及发展历程
“视唱练耳”学科作为一门音乐的专业学科，它诞生于欧洲，其本身也经历了由出现、发展到完善的过程。我国古代就有“听声会意”这样的描述。“视唱练耳”学科的借鉴和引入是在上世纪二三十年代，伴随着西方文化潮涌进入了中国。它的引进在我国现代音乐教学中起到了至关重要的作用，今天它已成为我国音乐教学的基础学科。
第一节 视唱练耳学科内涵
“视唱练耳”学科最早由西方音乐家教育家发明并加以运用，其在培养学生音乐技能及音乐素养方面的巨大优势，在其伊始阶段即已体现出来。大约在十九世纪五十年代，伴随着国门被打开，视唱练耳学科作为西方文化传输内容的一部分，也来到中国。我们的音乐前辈在学习、利用、改造这一全新的音乐教学方法的过程中，取其精华，并合理的与我们自己的文化背景相结合，在教学中不断改进，今天已经成为我们音乐教学中的一门基本学科，在各个音乐院校的课堂上运用。从语词学上来讲，“视唱练耳”这个概念，最先从意大利与法国开始出现，它的意大利语形式为 solfeggio，法语形式则是 solfege。而在以英语为主要语言的国家里，它的表达形式是：sight—singing and Ear—training（视唱和练耳）。此外还有德语的形式：solmisiren。“视唱”和“练耳”两个词汇是既可分又可合的关系。solfege 一词在法语当中，它的主要含义是指训练听觉和培养音乐素质的教学模式。但是在意大利语当中，solfeggio 一词的意思就比较广泛了，只要是演唱者用音名唱的练声曲或元音，都可以称作 solfeggio。巴赫在他的著作《钢琴演奏艺术》中，用 solfeggio 这个词指代短小的键盘乐曲。比较的说来，意大利的着重点则在于歌唱技术及技巧的练习，而重视对听觉能力的培养则是法国音乐教学的目标。综合的来看，各个国家关于视唱练耳教学的重点虽然不完全相同，但总的目的都是要发展和培养训练者的听觉能力，和他们在演唱上的技能。
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第二节 视唱练耳学科的发展历程
视唱练耳学科起源于中世纪的欧洲。当时的音乐形式以唱诗班演唱圣咏为主。杰出的音乐家、教育家圭多·阿雷蒂努斯给他所发明的视唱练耳教学取了一个动人的名字，叫“圭多之手”。它的核心观点就是将不同音域中的音与左手的每个关节一一对应，这样，只要学生将左手的每个关节部位记住了，也就基本记住了所有的不同的音高。这是理论与实践相结合的第一套完整的视唱教学体系，被称为“史上最早的视唱教学体系”，帮助唱诗班大幅度提高了识谱、音准等基本音乐素养。在试验的初期阶段，音程、旋律、音阶等是视唱训练的基本内容，另外，为了提高训练者的技能，应采取不同的唱名法。从现有的文献来看，意大利人托西（P.F.Tosi）是较早提出这个问题来的，他尤其重视音乐家在音阶方面的练习演奏。德国人阿格利考拉（J.F.Agricola），差不多和托西同时而稍后，他在视唱练耳内涵方面的解释有所拓展。用他的话讲，意大利语视唱练耳（solfeggi）和德语视唱练耳（solmisiren）的意义有着相同性。发展到 17 世纪，视唱练耳（solfeggio）学科的含义也随着实际运用而有所扩展，它的外延也在不断增大。此时，怎样帮助学生更有利地提高演唱的装饰音，发挥自己的嗓音，也已包含在视唱练耳教学的概念之中了。意大利和法国先后出现了视唱练耳教材，是 18 世纪以后的事情。教材中间，往往能够看得见以“咿”“啊”等五个元音的演唱，过去传统使用的如音名唱法，则不再被他们使用了。因为这个缘故，将其名称改为“练声曲”（vocalise），历史上曾经写过如此练声曲的，有拉威尔、杜卡斯、福雷等，他们无疑都是很著名的作曲家。
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第三章 视唱练耳教学在中学音乐课堂中的应用......14
第一节 视唱练耳教学在中学音乐课堂中的教学内容.............14
一、 教学目的与教学任务........15
二、 课程目标......15
三、 教学内容......15
第二节 教学课例的研究与分析.....16
第三节 中学阶段视唱练耳教学及训练....22
一、教学目的与任务.......23
二、教学内容总结...........23
三、教学方法的探索研究..........27
第四章 视唱练耳教学融入中学音乐课堂的意义与作用.....31
第一节 中学音乐教学中融入视唱练耳学习的必要性....31
一、中学生的年龄阶段对视唱练耳训练有独特的优势......31
二、提升学生的音乐审美能力.............31
第二节 视唱练耳教学在中学音乐课堂中的独特作用....32
一、掌握音乐基本要素..............32
二、培养音乐感知力.......33
第四章 视唱练耳教学融入中学音乐课堂的意义与作用
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视唱练耳教学在提高中学生音乐技能技巧方面有着巨大的优势，同时对培养中学生的音乐兴趣和爱好也有着不可替代的作用。为更好的将这种方法在中学音乐课程上运用并最大程度发挥它的作用，在具体的教学实践基础上，可以进行一些改良和变革。例如运用更为生动的方式，加强学生对音乐的感性认知能力；强化学生之间的互动合作关系；使理论与实践结合的更加紧密。这些内容，对于培养中学生的音乐审美能力，提升中学生的音乐素养，起着举足轻重的作用。
第一节 中学音乐教学中融入视唱练耳学习的必要性
中学生的年龄具有特殊性，一般在 12 岁至 18 岁之间。此年龄段的青少年可以更好地针对其音准、节奏以及音乐感知进行训练，过了这个年龄段，此训练效果会相对弱化，符合视唱练耳学科的特点，并且与教育部大纲吻合。视唱练耳学科是一门综合的学科，是中学生学习音乐的必要条件，也是学生学习音乐的基础学科。要使学生具备良好的音乐自学能力、音乐的学习兴趣以及提高自觉性和积极性，在中学音乐教学中融入视唱练耳教学内容是必不可少的。视唱练耳教学需要乐理知识作为基础，而乐理知识需要通过视唱与练耳技能训练得到理解与巩固。总的来说，视唱练耳教学是乐理知识、视唱、练耳三部分的综合，是一个整体。中学生的视唱练耳基本训练，是音乐基本技能训练的重要方面，其能显著提高中学生的音高音准概念、节奏节拍掌握、音乐感知与理解的能力。而视唱训练的环节，是将书面音乐转变为音乐音响的过程。中学生的听觉能力以及对感性的和声音响具有惊人的接受能力，这是其他任何年龄段所不能具备的特有条件。因此，中学音乐教学中可尽早地融入视唱练耳教学内容，并纳入教学计划中。
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结 论
视唱练耳教学融入中学音乐课堂中的实践研究，实际上是如何将视唱练耳教学融入到中学音乐的课堂中，以实现提高中学生的音乐素养及能力的教学目标。将视唱练耳教学融入中学音乐教学中，不仅能够提高学生的音乐技能技巧，而且在培养学生的音乐兴趣爱好上，起着重要作用。视唱练耳学科是学习音乐的基础学科，无论是学习声乐还是学习器乐，它都是不可或缺的。顾名思义，视唱练耳教学由两部分构成，即视唱和练耳，后者又可称为听音训练。这两者不是分立的，二者相互统一，是一个事物的两个方面。将视唱练耳教学融入中学音乐课堂当中，在视唱、弹唱、构唱等专业视域下的音乐教学，无疑对中学生音乐素养的提升与专业技能的培养有着不可替代的作用。此外，对音乐作品的聆听、模写等训练复习，也是视唱练耳课程的重要内容。在这个过程中，老师可以通过击打手拍的方式，或以接龙等形式，让学生在学习中主动参与其中，调动其积极性和主动性。笔者通过几年来在中学音乐教学实践中的经验总结，将授课方式多样化、灵活化运用，譬如视谱即唱、节奏变换、旋律变化、多声部训练、移调转调、加入织体伴奏等等，让学生们更好地感受音乐的内在美，通过歌词感受作者的内心世界，体会歌曲所表达的思想感情，从而更好地学习演唱歌曲，完成音乐作品，并且丰富了音乐理论知识，增强了学生对音乐的理解，促进了团队的合作意识。这种实践与创新的尝试，在完成了原有的教学目标的基础上，增强了学生学习音乐的能力，提升了中学生的基本音乐素养。综合参比运用国外先进的且已广泛使用的音乐教学模式，让学生在自我体验中感受和领会音乐本身的魅力和美感，并从中获得学习的乐趣，这无疑是我们将视唱练耳教学融入中学音乐课堂的目的所在。
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参考文献（略）
