硕士论文研究方法怎么写？大家在写论文时，提出的新理论、新观点，需要一些实践理论及数据的论证，所以需要一些工具或者研究途径及工具。本文以学前教育论文为例，为大家列举了3篇研究方法范文，希望能够帮助到大家。
论文研究方法范文一：“幼儿园安全风险防控”政策执行研究
1. 文献研究法
利用电子期刊、书籍、互联网这些不同的方式和渠道，广泛查阅幼儿园安全政策和国内外相关的文献资料。本文以“幼儿园安全风险防控”政策执行为研究目标，即《意见》在宣城市的执行情况。本文研究的《意见》出自教育部官方网站的政策文本全文，其他涉及的中央相关政策文件均出自中国政府网、教育部网等官方网站；宣城市“幼儿园安全风险防控”配套支撑政策主要参考自宣城市人民政府宣城市教育体育局官网、宣州区人民政府宣州教育体育局官网、以及宣城市和宣州区的 OA 办公内网。
2. 访谈法
宣城市政府是“幼儿园安全风险防控”政策的执行主体，执行主体的执行状况直接决定了政策目标的实现，因此需要对宣城市政府及教体局、公安局、交通局等部门领导或相关工作人员进行访谈，了解政策执行主体的主观态度、客观做法、期待的理想环境等。此外还需要对幼儿园园长、幼儿园教师、安保人员、后厨人员、幼儿家长进行访谈，从政策目标群体的角度了解他们对“幼儿园安全风险防控”政策的真实看法、实际举措和内心期待。由于本地幼儿园的教师有来自本地高职院校学前教育专业培养的学生，他们的安全观以及对幼儿园安全风险防控政策的知晓和执行也对宣城市幼儿园今后一段时间的政策执行产生间接的影响，因此本研究还对宣城职业技术学院学前教育专业的 6位教师进行了访谈，试图了解该专业学生进行安全素养培育的实况。从不同角度进行访谈，力求多角度收集“幼儿园风险防控”政策在宣城市的落地状态。
3. 问卷调查法
本研究选择对幼儿园园长、中层管理干部、教师进行问卷调查，收集了幼儿园安全风险防控政策的知晓度、理解度、支持度、具体执行状况以及对政府或上级主管部门的意见建议等信息。问卷编制参考李克特量表，主要分为五级指标，主要收集调查对象对不同问题的认知态度。因为问卷对《意见》具体内容的呈现比较有限，为了更好地了解调查对象对于“幼儿园安全风险防控”政策条款的掌握程度、执行措施等，本研究还需要综合问卷调查的结果和访谈的情况进行情况的整体性把握，进而得出研究结论。
论文研究方法范文二：不同阅读教学方式对留守儿童叙事能力的影响研究
1. 教育实验法
本研究采用教育实验法，将三个班分为两个实验组和一个对照组，实验一组采取对话式阅读，实验二组采取故事结构教学，对照组采用传统式阅读。自变量是对话式阅读、故事结构教学和传统式阅读，因变量是大班留守儿童叙事能力的八个维度，分别是讲述结构的特性、主题贴切、叙述语气的使用、对话的使用、时间标记的使用、表现性、词汇水平、句子结构。
控制变量有教学者、测评者、教学内容、教学时间、教学频次，在保证被试在前测前的叙事能力无显著性差异的基础上，本研究选取的三位教学者均为学前教育专业毕业，且教龄在 2.5~3 年具有良好的教育教学能力，确保教学者教育教学水平的同质性，并且为确保测试的信度，评分者将 30 名大班留守儿童的语料信息依据故事板评分标准进行评分，求得两位评分者的 Spearman 为 0.850，说明两位评分者的评分具有较高的信度，同时为确保教学效果的可靠性，教学实验在各自的班级开展，且实验组和对照组在教学内容、教学频次、教学时间方面安排完全一致，在两个月的教学实验期间，实验班组和对照组每周开展两次图画书阅读教学活动，每组共计进行 16 次的图画书阅读教学干预，每次干预 30 分钟。
2. 测验法
本研究是以故事板作为叙事能力的测试材料，通过向留守儿童出示材料，并引导留守儿童运用材料进行叙事，在正式测试前几个星期，研究者用留守儿童所习惯且较为正式的方式，向留守儿童介绍讲故事的概念，研究者也可以尝试使用叙述性语言给留守儿童讲故事，同时，研究者可以出示故事板并给留守儿童展示故事板中的材料，尝试让留守儿童利用故事板讲故事，一人讲一次。正式测试时，测试者需选择一个安静且宽敞明亮的单独教室，被试需按照顺序依此进入教室进行测试，当留守儿童坐好之后，测试者可以以这样的方式导入：“这是一块故事板，你可以用其中任何一个动物编你自己的故事，讲故事时可以用不同的声音，讲讲这些人和动物正在做什么”，如果留守儿童保持安静且不讲述故事内容时，测试者可以给儿童示范，比如，“有一天，小朋友决定去散步，突然他看到了一只奇怪的动物。（声音放低）‘你在这儿干什么？这是我的家。’那只动物说。（正常声音）‘我不知道这是你的家，’小朋友回答。
在开始之前测试者可以提示留守儿童：“想想看，你想在故事中用哪些东西，如果有些东西是你不想要的，我们可以把它们拿开，”给留守儿童时间，让他可以挑选出自己需要的东西进行讲述，当留守儿童正式开始时，测试者不能干预留守儿童的讲述，只通过眼神交流和简短的感叹词表示出听者的兴趣，并在观察记录表上记录相关的观察信息，如留守儿童的表情或者对道具的运用及其他的评论等，在讲述过程中如果留守儿童需要更多材料维持讲述内容时，测试者可以给他看盒子中另外一些材料，留守儿童可以选取他喜欢的材料继续讲述。每位留守儿童的讲述需要全程录音，之后对语料进行文字转录，依据《多彩光谱叙事能力评价表》评价被试的叙事能力，通过 SPSS21.0 软件进行数据处理，后测也采用上述程序进行测试。
论文研究方法范文三：从儿童视角与教师视角透视幼儿园建构区
研究方法具体运用克拉克强调，马赛克方法是基于儿童是自己事务的专家，儿童有着丰富的生活经验与资源这一理念开展研究的[60]。马赛克研究方法是一个灵活的工具箱，具体的研究方法可以根据研究的需要进行不断的演进和调整。研究者在使用该方法时可以通过对儿童的生活进行观察和儿童的身心发展特点来确定研究方法。本研究通过查找文献和相关资料并与幼儿教师进行沟通，并在正式研究开始前一个月进入到该幼儿园，了解幼儿的一日活动和区域活动，进一步了解建构区活动的具体开展情况。并以“游戏者”的身份加入到幼儿的建构活动中与幼儿进行游戏，和幼儿进行熟悉，使幼儿愿意与研究者进行交流，建立一定的亲密关系，根据幼儿的身心发展特点最终确定的研究方法如下：
绘画法：本研究拟定 2-3 名幼儿为一组进行绘画，围绕“我希望的建构区”进行绘画，绘画由幼儿独立完成，时间控制在 30 分钟以内。在幼儿完成绘画后，请幼儿介绍自己绘画的内容，研究者适当进行提问并进行记录，之后对幼儿的作品进行拍照留存。绘画可以展现幼儿自己的想法或者内心世界，通过幼儿对绘画作品的解读了解幼儿的想法。
幼儿会议：幼儿会议更强调是“幼儿”的“会议 ”，研究者在引出幼儿园建构区的问题后，幼儿作为会议的主导者参与会议并表达自己对于问题的看法和观点，初步拟定“我们的建构区”，了解幼儿对建构区的看法和意见。会议初步拟定为 5-6 名幼儿为一组，会议时间不超过 20 分钟，研究者在会议中作为倾听者，尊重幼儿的表达意愿和表达内容，对会议进行录音或者录像。
作品引谈法：作品引谈法不是马赛克方法中提到的方法，但却符合马赛克方法的所阐述的意义，该方法强调运用多元化的方式倾听儿童的声音。本研究中邀请幼儿进入建构区，并向幼儿说明可以根据自己的喜好搭建一个作品，搭建好后请幼儿进行介绍，研究者进行拍照以便保存或后期询问幼儿进行了解。通过作品引谈法了解幼儿对于搭建物品和过程感受以及内心想法。
拍照法：拍照法是由幼儿进入建构区自由拍照，研究者提前向幼儿说明可以自由拍摄。由于时间和材料的原因，最后请幼儿从所拍的图片中选取五张进行说明选择拍照的原因。研究者将幼儿对照片和说明和解释进行记录。
以上是学前教育论文的研究方法案例，可以参考自己的写作方向使用相关方法。如果你需要了解相关论文写作的要点及注意事项，可以在本网站查阅资料；如果需要论文指导写作，可以在线咨询。
