学前教育论文哪里有？本研究采取问卷调查法、实验法、观察法等具体数据采集的方法分析游戏化劳动教育对小班幼儿独立性发展的影响，希望能够全面阐释游戏化劳动教育对小班幼儿独立性发展的影响效果。
第一章绪论
三、核心概念界定
（一）幼儿独立性
1890年学者威廉·詹姆斯（William James）在《心理学原理》这本书中首次提出了独立性，James把独立划分成物质独立、社会独立、精神独立三个层面，认为人的独立性包括自我的能力、家庭、特质。①后来Bailer和Hizeler对独立性的概念定义为是个体依靠自己的力量进行自我生活。主要包括依靠自己和鼓励自我。
后来，国内学者邹晓燕在Bailer和Hizeler的基础之上加上自我控制，认为独立性概念包括个人取向和社会取向两个方面，邹晓燕认为幼儿独立性是在符合国家法律法规和道德基准的前提下，幼儿根据自己的内在需求和能力来选择并决定做什么事情，做事情时积极主动，能进行自我调节，最后达到自己想要的目标。主要包括自我依靠、自我控制、自我主张。自我依靠即不依赖他人，不向他人寻求语言、感情、行为上帮助，运用自己的力量做某些事；自我控制即能够在成人拒绝自己的请求或愿望时，没有很大的情绪波动，能够进行自我调节；自我主张即能够禁得住他人的影响和诱惑，不受他人支配，对事情有主见。
综上所述，学者邹晓燕对于独立性的概念界定是目前较为全面、系统的，受到学者们的一致认可，在诸多研究中使用最为广泛。因此，本研究主要采用学者邹晓燕对幼儿独立性的定义。即在符合国家法律法规和道德基准的前提下，幼儿根据自己的内在需求和能力来选择并决定做什么事情，做事情时积极主动，调节并控制自身情绪，有明确目标并努力完成。幼儿独立性包括自我依靠、自我控制、自我主张三个维度。自我依靠主要指依靠自身的能力水平做事情；自我控制主要指在成人拒绝自己要求的情况下没有过大的情绪波动，能够进行自我调节；自我主张主要指能够禁得住他人的影响和诱惑，不受他人支配，对自己的事情有主见。
第三章研究过程分析
一、游戏化劳动教育对幼儿独立性的测量结果分析
本研究采用《幼儿独立性问卷》向小班幼儿家长发放问卷，通过对家长的数据测量进行描述性统计分析，了解小班幼儿独立性的基本情况。具体结果见表3-1：
测量时间与组别的交互作用显著需经过简单效应分析，如表3-1-4及图3-1-1可以发现实验班的幼儿独立性前测与后测存在显著性差异，P<0.001，且实验班后测的幼儿独立性水平高于前测，二者均值差值为1.311。在实验前测时，实验班与对照班的幼儿独立性不存在显著性差异，说明两个班幼儿之间具有同质性；但经过实验干预后，实验班幼儿与对照班幼儿之间的独立性存在显著性差异，P<0.001。
第四章讨论分析
一、游戏化劳动教育活动对小班幼儿独立性发展的影响
本研究通过开展游戏化劳动教育活动对小班幼儿独立性发展进行实验研究，探讨游戏化劳动教育活动对小班幼儿独立性发展的影响效果。通过对数据结果统计可以看出在实验前测，实验班与对照班在幼儿独立性方面并无显著差异，经过对实验班进行干预后，实验班与对照班的组别和时间测量的主效应显著。对其进行交互作用分析后发现，后测的实验班与对照班存在显著差异，实验班的前测与实验班的后测存在显著差异。因此可以说明游戏化劳动教育活动能够对小班幼儿独立性的发展起到促进作用。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调教师在培养幼儿独立性时可以借助游戏的形式开展活动，让幼儿在玩中学、学中玩培养幼儿自理能力。①这说明借助游戏的形式开展劳动教育对幼儿独立性发展有帮助的。将劳动教育游戏化可以调动幼儿劳动的积极性，改善幼儿的行为习惯，萌发热爱劳动的意识，最终达到劳动教育目标。
本研究中，选取游戏化劳动教育作为干预手段对小班幼儿独立性进行实验干预，并采用了丰富的活动形式，包括日常活动游戏化、主题活动游戏化、区域活动游戏化以及劳动教育延伸。同时会在日常生活中强化对幼儿独立性的培养。例如：学会自己扣扣子，分得清衣服和鞋的正反；在开展教学活动的环节强化幼儿遵守活动规则；在如厕洗手等排队环节强调遵守规则，做到不争不抢，团结友爱；在进餐环节强化幼儿自主进餐，教会幼儿灵活使用进餐工具，并且树立不浪费，珍惜粮食的观念，让幼儿知道粮食的来之不易，要珍惜食物，不能剩菜剩饭等。为期8周的实验干预活动，为幼儿提供了一个良好的独立自主成长的环境。幼儿的自理能力明显提高，开始变得“爱说”、“敢说”、“愿意说”，在活动中开始懂得遵守游戏规则。基于此，游戏化劳动教育活动能够促进小班幼儿独立性的发展。
二、游戏化劳动教育活动在小班幼儿独立性发展的不同维度上的影响
（一）游戏化劳动教育活动显著促进小班幼儿独立性自我依靠维度的发展
本研究的自我依靠主要指依靠自己的力量做事情，不常向他人寻求帮助，包括情感、语言及行为上的依赖。本研究通过干预实验，在自我依靠的维度上，小班幼儿通过游戏化劳动教育的干预，小班幼儿独立性的发展有明显提高，幼儿能够掌握基本的生活技能。针对个案观察发现，自我依靠维度较差的幼儿豆豆在实验前测时的得分情况是1.5，在实验后的得分情况是4.17。说明通过游戏化劳动教育活动的干预，豆豆的独立性水平在自我依靠维度上有明显的提高，且本研究结果与学者李盈漩①的研究观点一致，都表明对幼儿进行干预实验后，幼儿独立性在自我依靠维度上有明显提高。
通过上述结果发现，在自我依靠维度上，游戏化劳动教育对幼儿独立性有显著的促进作用，这是因为自我依靠维度的要求与游戏化劳动教育的目标相似，在游戏化劳动教育活动中，幼儿在游戏中获得简单的基本技能，例如：脱穿衣物、穿鞋子、扣扣子、整理床铺等。且在幼儿园中教师在平时也会锻炼幼儿自己脱穿衣物、自己扣扣子、整理衣服。并且对幼儿进行延伸教育，及时强化幼儿的生活技能。随着不断的练习，多数幼儿能够主动完成自己能做到的事情，并表示很愿意做事情，基本完成干预活动目标。
第六章研究创新、不足及展望
一、研究的创新
（一）研究对象的创新
有不少学者进行幼儿独立性的研究，但研究对象大多数是中班或大班幼儿，很少有将小班幼儿作为研究对象，研究幼儿独立性的发展水平。因此，本研究以小班幼儿作为研究对象，研究游戏化劳动教育对小班幼儿独立性发展是否有促进作用。
（二）研究内容的创新
通过在中国中网搜索有关游戏化劳动教育的研究，发现游戏化劳动教育对幼儿独立性发展的研究较少。因此，本研究采用内容丰富的游戏劳动活动形式进行实验干预，探讨游戏化劳动教育活动对小班幼儿独立性的影响效果，丰富游戏化劳动教育与幼儿独立性的相关研究。
（三）研究方法的创新
本研究采用游戏化劳动教育作为干预手段对小班幼儿进行实验研究，以问卷的方式进行实验前测与后测的数据回收，并利用观察法等研究方法进行补充说明，探讨游戏化劳动教育活动对小班幼儿独立性的影响效果。
参考文献（略）
