学前教育论文哪里有？本研究以C市Y幼儿园D班29名幼儿为研究对象，以Z教师为合作教师，结合幼小数学的特征、相关理论基础以及Y园数学幼小衔接教学活动的开展情况，尤其是D班数学幼小衔接活动存在的问题作为研究基础，采用行动研究的范式，以“计划、实施、反思”为抓手，综合运用文献法、访谈法、观察法等开展三轮行动研究。
1绪论
1.2文献综述
1.2.1幼小衔接的相关研究
（1）幼小衔接内涵的相关研究
对“幼小衔接”内涵的不同表述，体现了研究者对“幼小衔接”内涵的不同看法。在我国，对于幼小衔接问题的研究主要围绕三个方面展开，其一，关注幼儿是否已经具备了进入小学学习所需要的知识和技能准备，尤其是其入学所需要的基本知识和能力，以适应小学的学习生活。[1]其二是注重幼小衔接的连续性、全面性。一方面是幼儿园要做好入学准备工作，包括开展幼儿教育阶段促进幼儿体、智、德、美等方面全面发展的所有活动，做好入学适应、学习习惯和学习能力等多方面的准备。另一方面，在小学中开展一年级新生的过渡工作。[2]本质上讲，幼儿园和小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上是相互关联的,本质上就是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。[3]其三是借鉴布朗芬-布伦纳的生态系统理论对幼小衔接进行理解，认为幼小衔接是一个由微观到宏观多个系统、动态变化的复杂社会网络。具体而言，幼小衔接的社会网络由微观系统、中观系统、外观系统、宏观系统和动态系统等多个方面构成。
（2）幼小衔接问题的研究
幼小衔接一直是教育界关注的重点议题之一，当前研究者也提出了许多优化幼小衔接的方案，但幼小衔接仍存在许多问题亟待改进，归结下来主要是以下三方面的问题：一是幼小衔接“小学化”现象严重，如杨文在研究中发现传统的幼小衔接工作中常常会出现“小学化”或“小学化”倾向，为了促进幼儿的入学适应，促进幼儿园与小学的衔接过渡，幼儿园选择与小学的教学方式统一，在教学评价上以儿童的成绩作为评价标准，在教学方式上以课堂教学作为主要方式，这些都是小学的教学手段，不符合幼儿以游戏和活动作为其身心发展的教育理念，这种做法可能会打击到幼儿的学习兴趣，甚至出现厌学现象。[5]二是忽视衔接的连续性，陈景凡在他的研究中指出，我国幼小衔接工作存在着将幼小衔接作为两个教育阶段之间的过渡，忽略衔接的连续性，幼儿园、小学、家长缺乏沟通，衔接出现断层问题。
3行动研究的前期准备
3.1幼小衔接视角下大班数学集体教学活动问题及原因剖析
3.1.1幼儿园大班数学集体教学活动中的问题
在研究准备阶段，研究者深入Y园，通过实非参与式观察、访谈等形式，从数学集体教学活动目标、内容、评价等方面对Y园幼小衔接视角下大班数学集体教学活动进行调查。通过调查，研究者发现Y幼儿园大班数学集体教学活动存在的问题包括：
（1）活动目标设置不适宜，忽略儿童前期经验
幼儿园教育目标规定了进行数学教育的目的以及预期结果的标准，界定教育活动计划的范围、影响实施策略以及作为评价的依据。数学教育活动只有明确了目标才能根据教育内容选择儿童所需要学习经验。[1]在幼小衔接视角下进行幼儿数学集体教学活动目标的制定中，首先应从儿童的角度出发，思考处于特定年龄阶段的儿童在数学概念发展和数学学习认知特点与规律、身心发展特点；数学学科特性、核心经验来制定适合其发展需要和水平的目标，以保证幼儿在数学认知方面的发展，要重视幼儿数学的入学准备，为进入小学做好良好的过渡。因此，在数学集体教学活动目标的制定上，不仅要发展水平和认知特点，还有考虑数学学科本身特性以及对应核心经验，与小学的衔接，为幼儿制定适宜的教育目标。然而Y幼儿园数学集体教学活动目标制定更多关注的是幼儿对于数学知识与技能的掌握，而忽略幼儿实际发展水平以及幼儿的数学入学准备，造成活动目标太难，幼儿达不到活动目标，对数学活动失去兴趣。
5幼小衔接视角下大班数学集体教学活动设计与实施的后期评估
5.1活动实施后对幼儿发展的影响
本研究根据《3-6岁儿童学习与发展指南》、《全日制义务教育数学课程标准》与《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中对大班幼儿数学方面培养的要求进行数学幼小衔接的分析，基于Y园D班幼小数学衔接的集体教学活动现状以及幼儿身心发展特点及已有知识经验的积累，在合作教师Z的指导下设计了“集合与分类”、“模式”以及“数运算”三个数学核心经验为活动内容的设计的六个数学集体教学活动的三轮行动研究，以提高幼小衔接视角下数学集体教学活动的质量，促进幼儿数学方面的幼小衔接。评价是提升教学质量的手段和方法，本研究采用形成性评价和总结性评价相结合的方法对幼儿的发展进行了后期的评估。
5.1.1激发幼儿对数学的探究欲与兴趣
我感觉通过这几次基于幼小衔接视角数学集体教学活动优化方案开展，激发了对数学活动的兴趣和探究欲。比如：在《佩奇的生日舞会》活动中，让他们会根据刚刚设计的窗帘模仿着画，几乎所有积极的幼儿参与设计窗帘的活动，而且表现出很强的分享欲。现在小朋友都很期待数学活动，并且经常看着我就问是不是又要上数学活动了呀。（T-20230425访谈）
我观察到幼儿对数学活动的兴趣读很高，在早上早餐后自由活动的时候，我看到美工区的小朋友在继续画上次设计的窗帘，几个小朋友还在互相拆彼此设计的规律；此外，在建构区的搭建中，我观察到小朋友有些小朋友在合作搭建中还在争论，这样搭不对，没有规律，对数学模式方面进行操作探究。（T2-20230428观察）
5.2教师的改变与进步
5.2.1促进了教师对数学幼小衔接知识的理解和认识
教师T说到：“经过这次一起设计幼小衔接视角下的数学活动，我对幼小数学衔接有了新的理解。以前我就按照我的经验主要是对幼儿进行数学知识方面的培养，为他们打好入学基础，现在我还认识到一点就是数学应该要强调它与生活的联系和应用性，要培养幼儿运用数学知识解决问题，培养幼儿对数学的兴趣，这也是数学幼小衔接非常重要的方面，我在以后的数学活动要注意。”
通过访谈可知，教师对数学幼小衔接有了更深刻的理解，具体表现为：一是教师抓住了幼小衔接教学实质，不仅要培养幼儿对数学知识的准备，还要重点培养幼儿的对数学的兴趣和初步应用解决问题的能力。
5.2.2提升了教师基于幼小衔接视角的数学活动的组织能力
教师Z说到：“我觉得通过与你一起开展这几轮活动，我觉得我的数学活动组织的实践能力也提升了不少。就比如说在数学活动幼小衔接活动设计上，我现在也是按照我们合作研究活动设计的流程来，分析幼儿情况，结合政策、理论对幼儿数学学习的要求进行目标设计和内容选择，我会查阅相关理论书籍和班级情况选择合适的教学方法，最后我也会进行反思活动设计的不足，再下次活动中改进，不断地优化的我数学幼小衔接活动的组织能力。总之，现在设计活动我都有这种行动研究的意识的，不仅在数学活动上，我也迁移到其他领域的幼小衔接。”
6结论与建议
6.2研究建议
6.2.1幼儿园方面
（1）幼儿园重视幼小衔接视角下的数学教研活动
园本教研对于提升幼儿园教师的专业素养至关重要，是幼儿教师专业成长的关键。通过园本教研，教师能有效解决实践中的问题，促进其专业化发展。[1]针对上述教师存在对于幼小衔接理解片面、对于数学活动组织能力缺乏的现状，因此，幼儿园要促进幼儿进行幼小衔接视角下数学集体教学活动的有效组织，应该常开展以幼小衔接视角下进行数学活动设计与实施的园本教研活动，促进幼儿教师对该理论应用于实践的经验交流和实践心得，共同解决幼小衔接实践中存在的问题和困惑，在教研中可以帮助教师梳理当前活动组织存在的疑惑，共同制定解决方案，这样可以高效提升数学幼小衔接质量。另外，关于幼小衔接视角下数学集体教学活动的优化，幼儿园可以从三方面进行：一是幼儿园组织开展当前幼儿园数学集体教学活动组织中存在的问题和困惑；二是幼儿园组织关于数学教学活动、数学幼小衔接的理解与认知的梳理与掌握；三是对如何进行有效幼小衔接视角下的数学集体教学活动应用于实践的探讨。
（2）给予教师培训机会
幼儿教师在实践中遇到不能够解决的问题，幼儿园要给予教师支持，提供给教师学习专业知识的理解。当前幼儿教师对于幼儿数学教学知识的掌握和幼小衔接的理解上还存在问题，对当前数学幼小衔接活动存在的问题与困惑，以及如何把握衔接的度在数学活动设计与实施方面也有一定的困惑。因此，为了促进幼儿教师专业发展，提升幼儿园保教质量，幼儿园要给教师提供培训机会。一方面，可以选择专家“引进来”，通过邀请研究幼小衔接领域的专家到园进行理论的讲解与活动的指导，加深幼儿教师对该理论的理解和困惑的解答，还有就是学习实践方面的策略和知识；另一方面，可以让教师“走出去”，幼儿园提供教师外出学习的机会，去看其他幼儿园基于该理论进行数学活动设计比较成熟的幼儿园，去观摩学习活动，积累优秀案例，积累实践经验。
参考文献（略）
