学前教育论文哪里有？本文提出了以下建议：（1）给予幼儿园教师关怀，提升教师参与园所的决策力。（2）注重报酬和奖励，帮助教师获得人际间的持续性改进。（3）重视幼儿园教师授权感知，促进教师的教学专业成长。（4）培养幼儿园教师领导力特点，促进教师领导力的发挥。
第一章引言
五、国内外研究综述
（一）关于园长领导风格的研究
1.不同理论下领导风格的概念
学者在不同理论下对于领导风格的概念有不同的界定，本研究会依据国内外学者的观点，对有代表性的领导风格概念进行梳理。结果见下表：
以上学者是基于不同领导理论划分的领导风格概念界定，赫塞和布兰查德依据生命周期理论将其定义为领导行为，王苗苗依据领导权变理论将其定义为行为方式，吴婷婷依据全范围领导理论将其定义为领导行为。本文的研究采用伯恩斯在新领导理论的基础上划分的变革型领导风格和交易型领导风格，其定义为在领导过程中形成的一种行为风格。
第三章研究结果
二、园长领导风格的研究结果
（一）园长领导风格的总体情况
探究园长领导风格的总体情况，对园长领导风格各维度进行描述性统计与分析，结果如表3-1-1所示：
从3-1-1的表中得出，园长领导风格各维度均值在中等偏上，变革型领导风格的均值为3.41，交易型领导风格的均值为3.33，变革型领导风格中愿景激励的均值最高（M=3.42），交易型领导风格中权变奖励的均值最高（M=3.34）。
四、园长领导风格、幼儿园教师心理授权与幼儿园教师领导力的相关性讨论
（一）园长领导风格、幼儿园教师心理授权与幼儿园教师领导力密切相关
1.园长领导风格与幼儿园教师心理授权呈显著正相关
通过相关性分析可知，园长领导风格与幼儿园教师心理授权之间具有显著性，且园长领导风格与幼儿园教师心理授权的各个维度之间均呈显著相关。同时，回归分析显示，园长变革型领导风格中各维度可以解释幼儿园教师心理授权72.0%的变异性，说明对园长变革型领导风格感知越好的幼儿园教师其心理授权越高。研究显示，领导风格与心理授权存在相关关系，如果领导者自身能够以身作则且具有良好的关心下属的意识和文化氛围，则会让下属的心理授权水平得到提升。①有学者提出变革型领导风格对心理授权的影响较大，这与本研究的结果一致。②园长变革型领导风格作为组织环境中的重要变量，对幼儿园教师的心理授权产生了重要的作用，园长的领导魅力、道德品性、对教师的高期望，在激励幼儿园教师努力工作有重要的作用。此外，研究结果显示，园长交易型领导风格中各维度可以解释幼儿园教师心理授权63.5%的变异性，说明园长能够在权变奖励和例外管理方面做到公开透明，这些行为能够提升幼儿园教师的自我效能感、自主性，让幼儿园教师意识到自身的价值和作用，从而提升幼儿园教师心理授权水平。
2.幼儿园教师心理授权与幼儿园教师领导力呈显著正相关
通过相关性分析可知，幼儿园教师心理授权与幼儿园教师领导力之间具有显著相关关系。同时，回归分析显示，幼儿园教师心理授权中的各维度可以解释幼儿园教师领导力77.2%的变异性，说明对心理授权感知越高的幼儿园教师领导力越强。研究显示，幼儿园教师自我效能感与幼儿园教师心理授权之间密切相关。④自我效能是提高教师积极参与领导实践的关键因素，当教师有机会发挥领导力时，教师自身会发展出更高的自我效能感；⑤当教师在良好的组织环境中可以培养领导素质和技能，从而提高教师的自我效能。
（二）幼儿园教师心理授权在园长领导风格与幼儿园教师领导力存在中介作用
1.幼儿园教师心理授权在园长变革型领导风格与幼儿园教师领导力之间存在部分中介
本研究发现，园长变革型领导风格对幼儿园教师领导力有35.77%的直接效应；园长变革型领导风格通过幼儿园教师心理授权来影响幼儿教师的领导力，心理授权的中介效应占总效应的比例为64.23%，这表明中介作用效果显著。即园长变革型领导风格可以直接作用于幼儿园教师领导力，也可以通过幼儿园教师心理授权作用于幼儿园教师领导力，这与已有研究学者的观点相符合。
在本研究中，园长变革型领导风格可以直接影响幼儿园教师领导力，也可以通过幼儿园教师心理授权影响幼儿园教师领导力。在已有研究中，心理授权的各维度在变革型领导与员工的创新行为中起到中介作用，一定程度上于本研究相符合。④园长所创设的支持性环境和变革型领导风格，使园长与幼儿园教师之间的权力距离相对较小，⑤导致园长会积极促进幼儿园教师的专业发展，从而会促进教师领导力的发挥。同时，园长也会鼓励幼儿园教师进行表达，并且愿意倾听幼儿园教师，导致两者之间更容易形成互帮互助、相互关心的良好氛围。幼儿园在这种良好的领导下，也会产生较好的心理赋权，提高幼儿教师的自我效能与自主权。①此外，幼儿园教师也在日常的生活中得到园长的指导，不仅能够帮助幼儿园教师提升工作能力，也会让幼儿教师更加投入到组织中，从而促进教师领导力的发展。因此，园长变革型领导风格可以通过幼儿园教师心理授权作用于教师领导力。
第五章结论与建议
二、教育建议
（一）给予幼儿园教师关怀，提升教师参与园所的决策力园长是幼儿园的领导者，是园所的建构者，是推动园所实现愿景激励和创造园所文化氛围的核心力量。根据互惠理论，当组织提供给个人物质性上的支持、情感上的支撑与工作上的帮助时，个人也会用同等的资源回报给组织。①当园长经常给予幼儿园教师指导和帮助、主动地与幼儿园教师进行探讨教师自身的专业发展、鼓励幼儿园教师不断地创新，发展自身的能力时，②幼儿园教师会积极参与园所的决策回馈组织。
园长应该予以幼儿园教师关怀，幼儿园教师的工作本身是复杂且高强度，园长的行为和态度直接影响到幼儿园教师对其工作意义的认识，以及他们在工作过程中的自我效能感和自主性。①园长如果能关心幼儿园教师的过失，主动和幼儿园教师交流新的知识和内容、主动监督幼儿园教师的工作并给予改正、与幼儿园教师一起面对工作中的困境，会让幼儿园教师更加积极的工作。关怀是变革型领导风格重要的内容，园长要给予幼儿园教师充分的信任，同时要下放自身的权力，让幼儿园教师感知到被重视和被授权时，幼儿园教师的自我效能感会提升，进而提高自身参与园所的决策能力。
（二）注重报酬和奖励，帮助教师获得人际关系间的持续性改进
园长作为园所的负责人，要时刻关注幼儿园教师的发展。在社会交换理论中，个人进行交换的基础是从彼此身上获得的尊敬和认同，且信任和公平是社会交换持续发展的主要保障。③这一点同样适用于下属和领导。因此，园长要注重额外的报酬和奖励，让幼儿园教师能够感受到园所的公平，从而激发幼儿园教师的工作积极性。④研究显示，下属对园所提供的薪资福利满意时，下属对园长的支持程度会增加，而薪资体系的透明与公正也会对下属的绩效产生一定的影响，并对下属产生正面的激励作用。⑤例如，园长可以在物质方面可以适当地提高幼儿园教师每个月的绩效考核，将这些绩效考核转化为工资的发放。同时在精神上表扬幼儿园老师的优势，从心理上提升他们的成长。
参考文献（略）
