学前教育论文哪里有？笔者认为核心素养视域下要求教师应该做到善于表扬，对幼儿的表扬做到公平公正。在手工活动中，教师要学会接纳每个幼儿在活动中的各种表现，营造温馨和谐、互相尊重的氛围，公平对待每位幼儿，不能存在“偏爱”的心理，这是一名合格幼儿教师的责任。
一、研究设计
2.研究创新
通过对教师核心素养、教师支持行为和幼儿手工活动进行相关文献的整理与分析，发现一些学者对教师支持行为的研究是以绘画教学或自主游戏为载体，并且更多是从幼儿学习品质和深度学习的视角进行研究，也有的学者从学习共同体的理论视角对教师的支持行为进行研究，希望教师和幼儿形成一个学习团体，而从核心素养视角进行研究的相对较少。因此，本研究希望从核心素养视角出发，采用量的描述和质的研究相结合方法，对C园当前幼儿园教师支持行为是何状态以及幼儿教师支持行为存在的问题，提出行之有效的建议。
二、研究结果
（一）中班幼儿手工活动教师支持行为总体情况
本节为了解专业知识素养下教师的认知支持、专业态度素养下教师的情感支持、专业能力素养下教师的材料支持和时间支持行为的总体情况以及各维度水平情况，利用SPSS26.0对数据进行描述性统计分析与均值计算等操作，计算出幼儿中班手工活动中教师支持行为的总体水平，如下表：
通过表2-1可知，核心素养视域下幼儿教师支持行为平均得分3.58，标准差为1.230，处于3-4之间。其中最小值为1，最大值为5。说明核心素养视域下中班幼儿手工活动中教师支持行为中等偏上。从各个维度来看，教师的情感支持得分最高，均值为3.61；其次是认知支持和材料支持，均值分别为3.60和3.58；最后时间支持的得分最低，均值为3.53。其中，时间支持低于量表整体均值，时间支持的标准差最大。说明核心素养下幼儿教师的情感支持较好，核心素养下幼儿教师的时间支持较差且个体差异较为明显。
三、讨论与分析
（一）中班幼儿手工活动中教师支持行为存在的问题
随着对教师核心素养要求的提高，在幼儿园中，教师的支持行为也变得越来越重要。幼儿教师作为具体的实践者，需要具备更加扎实的专业知识来提升自身的认知素养，同时，也应该不断地更新自身的支持行为理念，提升自身的情感和能力素养，才能更好的做好具体的践行者，适应新时代对教师提出的新要求、新挑战。通过调查数据、教师访谈和具体的实践观察，发现核心素养下的中班幼儿教师在支持行为中还存在诸多问题，尚不能应对核心素养对开展手工活动中的中班幼儿教师提出的挑战。
1.情感支持中教师表扬和鼓励的方式不当
根据问卷调查中教师的表扬和鼓励支持情况可知，专业态度素养下教师的表扬和鼓励行为相比较于教师的允许性支持行为少。根据观察也可以发现，专业态度素养下教师能够给予幼儿表扬性行为，但是教师的表扬方式以一般性表扬为主，教师缺少对幼儿的具体性表扬。说明C园教师缺乏有效的表扬技巧，阻碍了教师深入了解幼儿的个性特点，从而无法实现针对性教育。更重要的是，幼儿不知道在手工活动中的优点和不足，对幼儿的发展是不利的。长此以往，幼儿会逐渐失去对表扬的热情，体验不到表扬带来的幸福感和满足感，无法满足自身表扬需求。同时，专业态度素养下教师的鼓励多采用一般语言鼓励，教师通过幼儿在活动中的表现，对幼儿进行宽泛语言鼓励，如：“做的真好”“继续加油”等。由于教师的鼓励内容缺乏针对性，幼儿没有得到应有的反馈。因此，仅仅依靠普通的语言鼓励是无法有效地激发幼儿的积极性，加强幼儿的手工活动经验的。
（二）中班幼儿手工活动中教师支持行为的影响因素分析
1.教师缺乏主动了解幼儿身心发展需求的专业态度
（1）教师未能充分了解幼儿表扬需求
专业态度素养下要求教师应该学会尊重和关怀幼儿，积极探索和满足他们的各种需求，同时，也要求教师应该对幼儿的表扬效果进行总结与反思，从而能够不断地促进自身专业发展。了解幼儿的情感需求和关注幼儿个体生存与发展是教师为他们提供适当支持的基础。然而，笔者在对教师进行了访谈时，发现教师并没有真正理解幼儿的表扬需求。在访问：“您会对幼儿的成功或进步给予怎样的表扬？幼儿的表现是怎样的呢”的问题中，E老师的回答是：“我一般会通过语言或者物质奖励的方式去表扬幼儿。比如，我会经常用一些你太聪明了、你做的真好看等语言去表扬幼儿，一方面能够使幼儿继续投入到活动中，另一方面也希望幼儿能够在心理上增强自信心。物质上的奖励一般比较少，但是也会出现这种情况，比如，在我们活动中，我的搭档老师可能会突然端来饼干，这时候我也会抓住这次机会，从物质上希望能够表扬那些表现好的幼儿，也希望其他注意力不集中，表现不好的幼儿能够通过这样的物质奖励参与到活动中。”F老师的回答是：“我是通过语言的方式去表扬幼儿，因为我觉着这样更能让幼儿从教师的语言中直接获得表扬需求。这可能也是最常见的一种方式，但是我也发现，有的幼儿可能对于我的口头表扬没有那么在意。因为有的幼儿经常表现较好，时常会得到我的语言表扬。”G老师的回答是：“我经常采用口头表扬的方式，比如会说你真棒、继续加油等，有时候也会拍摄一些做的比较好的幼儿手工活动作品，然后把这些比较好的作品彩印出来，作为班级展示墙的一部分。”
四、结论与建议
（一）结论
本研究采用问卷法、访谈法和观察法对教师的支持行为进行了研究，结论如下：
第一，从核心素养的视角来看，教师的专业素养越高，教师的支持行为水平越高。
第二，从专业知识素养的视角来看，教师专业知识素养越高，教师的认知支持水平越高。表现为专业知识素养下教师的回应行为水平高且以正向回应为主；而专业知识素养下教师的询问行为得分最低且以一般性询问为主，缺少询问目的。
第三，从专业态度素养的视角来看，教师专业态度素养越高，教师的情感支持水平越高。表现为专业态度素养下教师的允许性行为得分高且效果明显；而专业态度素养下教师的表扬和鼓励行为得分低，以一般表扬和简单言语鼓励为主，表扬和鼓励效果不佳。
第四，从专业能力素养的视角来看，教师专业能力素养越高，教师的时间和材料支持水平越高。表现为专业能力素养下教师给予幼儿两两讨论或小组讨论的时间多发生于活动延伸中，而教师参与讨论时间行为少且得分低；专业能力素养下教师提示幼儿选择或使用材料的行为多，但教师以语言提示为主，缺乏提示的有效策略。
参考文献（略）
