学前教育论文哪里有？本研究以“去小学化”背景下大班幼儿前识字能力培养为主题开展行动研究。首先结合前期对幼儿的观察对教师进行访谈，探讨幼儿前识字能力的现状及幼儿教师在幼儿前识字能力培养中的困境。
绪论
六、研究创新点
在研究方法上，既有研究大多针对现状进行测查并提出建议且并未验证建议的有效性。采用行动研究的方式培养大班幼儿前识字能力的研究还处于空白。本研究采用行动研究的方式，综合运用多种方法，在“去小学化”的前提下探索出一套在幼儿园具有可操作性的培养幼儿前识字能力的方法。
在研究内容上，既有研究主要围绕幼儿前识字发展路径和合理性展开，关于幼儿前识字能力培养的研究较为匮乏且零散不成体系。本研究致力于探索如何在“去小学化”背景下培养幼儿的前识字能力，丰富幼儿前识字方面的理论，在研究内容上有所创新。
第二章大班幼儿前识字能力培养的行动研究准备
一、研究背景
（一）研究场所
此次研究选取了L幼儿园作为研究场地，L幼儿园是位于J市的一家公办幼儿园，于1953年建园，办园历史悠久。L幼儿园建园至今已有丰富的办园经验，多次获得省级示范园、省十佳幼儿园等荣誉称号，拥有师资力量强大的教师队伍，大专及本科以上学历教师高达90%，其中70%教师拥有本科及以上学历。从研究方向上看，该幼儿园十分注重幼儿语言领域的发展，设有专门的图书室和专门负责语言领域教学的教研小组。
（二）参与教师
本研究参与教师有M老师、J老师和S老师。三位老师均为学前教育专业，且其中有一位教师入职后通过专升本考试攻读了汉语言文学专业，对语言领域的教学十分熟悉，这为本次研究奠定了良好的基础。
M老师（学前教育专业，本科学历）教龄10年，自毕业以来一直在L幼儿园任教，是园里的老教师了。作为大二班的班主任，M老师对每一位幼儿都十分了解，并且在幼儿语言领域的教学方面有着丰富的经验和深厚的功底，她设计的绘本课程曾被选入J市优质课，因此是本次研究的主要施教者。
第三章大班幼儿前识字能力培养的行动研究过程
一、丰富幼儿关于符号和文字功能的经验
（一）活动设计
此次行动研究将重点关注培养幼儿对于符号和文字功能的经验。已有研究证明，幼儿往往最先获得有关符号和文字的功能意识，因此这一维度对于幼儿来说是其它前识字经验的基础，幼儿首先应该有意识的关注生活中的符号和文字，知道他们有具体的意义，才有进一步理解符号和文字有何意义以及如何表达意义的可能。通过前期调查发现，大二班幼儿已经可以在教师的提示下理解文字的表意功能，因此在接下来的行动中将结合第一章的维度划分培养幼儿在生活中主动观察和利用符号和文字的习惯以及阅读活动中通过文字和符号形式的变化理解故事的能力。
在与参与教师研讨后决定借助绘本《兔子先生去散步》和《我的妹妹是跟屁虫》分别展开两次活动，这两个绘本在创作主题上本身就与前识字核心经验接近，更易于发掘，且M教师提出曾在网络上看到过《我的妹妹是跟屁虫》的示例课，对内容更熟悉，作为本次行动的首次实施，为了保证教学活动的顺利开展，因此最终敲定这两个绘本。
《兔子先生去散步》讲述了外出散步的兔子先生沿途中遇到的各种各样的图画标志，这有利于幼儿首先对标志形成印象并理解符号和文字具有表意的功能，且兔子先生散步时的发现可以与幼儿日常生活相联系以此引导幼儿关注和发现生活中的符号和文字标志。《我的妹妹是跟屁虫》讲述了妹妹学哥哥说话的故事，绘本通过哥哥讲话的文字大小、形式的变化来体现哥哥心情的变化，借助妹妹说话时文字大小和间隔符号体现妹妹的“怪腔怪调”，可以帮助幼儿理解绘本中“图画-口语-文字”三者的联系并引导幼儿更多关注绘本中的文字。
二、丰富幼儿关于符号和文字形式的经验
（一）活动设计
此次行动研究重点为培养幼儿关于符号和文字形式的经验，如果说符号和文字功能的经验是培养幼儿前识字能力的基础，那么关于符号和文字形式的经验则是培养幼儿前识字能力的关键，因为这是培养幼儿对于母语独特性的认知，也是幼儿获得汉字正字法意识的重要一步[1]。根据前期调查发现大二班幼儿当前以整体感知汉字为主并已经开始萌发部件意识，利用幼儿整体感知汉字的特点可以设计活动帮助幼儿获得汉字是方块字的经验。本次行动将填补以往没有专门性前识字活动的空白，采用专门性前识字活动和丰富前识字环境的方式培养幼儿关于符号和文字形式的经验。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这一时期的儿童处在前运算阶段到具体运算阶段的过渡时期，思维活动依赖具体事物，因此应当以具体的读写活动为载体培养幼儿的读写行为。经过研究团队研讨，最终决定选择山东省省编教材中《有趣的中国象形文字》和《我的姓名》作为本轮行动的内容，《有趣的中国象形文字》为专门性的前识字活动，《我的姓名》为环境渗透活动。以象形文字和幼儿姓名为载体，帮助幼儿获得有关汉字的经验。另外出于对专门性前识字活动的谨慎，选择省编教材的内容进行改编不会引起“小学化”的质疑，且教师对省编教材更为熟悉，执教更加灵活。
结语
本研究以“去小学化”背景下大班幼儿前识字能力培养为主题开展行动研究。首先结合前期对幼儿的观察对教师进行访谈，探讨幼儿前识字能力的现状及幼儿教师在幼儿前识字能力培养中的困境。在此基础上，依据周兢对前识字发展核心经验的划分，与参与教师商讨决定，从符号和文字的功能、形式和规则三方面组织活动，在具体行动中实现了教师对幼儿前识字能力培养方式及思路的完善。
通过在J市L幼儿园进行三个维度六个阶段共十二轮行动研究，教师对于大班幼儿前识字能力培养有了更深层次的认识，掌握了前识字教育活动的设计并产生浓厚兴趣。为了更好地开展前识字教育活动还应注意以下几点：第一，明确“去小学化”的内涵，树立正确的前识字教育观；第二，注重前识字环境创设，增加幼儿园内获取经验的机会；第三，注重生活化的前识字教育，自然渗透前识字经验；第四，充分挖掘和利用家庭教育资源，形成教育合力。
本研究以研究方式和研究内容为创新点，意在为幼儿教师更好地培养幼儿前识字能力提供切实的帮助和指导，但从研究取样上看，本研究只随机选取了L幼儿园中的一个大班，存在取样不足的问题。由于时间和精力的局限，本研究还存在许多不足之处，需在后续的理论学习与实践中不断修正与完善。
参考文献（略）
