学前教育论文哪里有？本研究通过研究发现，L园长具有超凡的自我效能感、理性的乐观之态、强烈的希望之情、超然的韧性等心理资本的特质，其心理资本的形成受到个体外部和个体内部两个方面因素的影响。
绪论
（二）关于心理资本的研究
笔者以“心理资本”为篇名在中国知网进行文献检索，搜索到相关文献5680条篇，由于本研究是关于名园长心理资本的研究，所以，笔者主要对教育学领域关于心理资本相关研究进行梳理，即关于教师心理资本相关研究的梳理。
1.心理资本内涵的研究
心理资本（Psychological Capital）这一概念最早在经济学领域中被使用，经济学家认为，积极的心理特征能够促进生产效率的提高。在积极心理学不断发展的推动下，心理资本作为一种个人的积极力量得到了持续的关注与发展。心理资本的概念最早由Seligeman（2002）在其著作《真实的幸福》一书中提出，他认为对个人积极行为具有促进作用的心理层面的要素都属于心理资本。后来，Luthans等人作出了心理资本的学术概念，即心理资本就是与积极组织行为学标准相符的个人的核心心理资源（Luthans，Avolio，Walumbwa，2005）。目前为止，关于心理资本概念的界定还没达成统一，一般从三种取向界定心理资本：
一是特质论。戈德史密斯（Goldsmith，1997）等学者认为心理资本是在个体发展的早期阶段形成的，同时具有相对稳定性的一种心理特征，能够反映个体的观点、支配个体的动机和工作态度。[2]而汉森（Hosen，2003）等学者的研究指出，心理资本是个体在后期也就是通过后天的学习和努力而养成的一种内在的心理结构，这种心理结构具有相对的持久性和稳定性。[3]因此，可以总结出特质论认为心理资本是在遗传条件和环境条件交互作用产生的相对稳定、持久的内在特质。
第三章L园长心理资本的形成过程
一、任职前心理资本的启蒙与孕育
（一）民主和谐的家庭环境
L园长心理资本的形成可以追溯到她孩提时期，她从小就是一个乐观向上、勤奋努力、性格开朗且温暖的孩子。L园长成长在一个农民阶层家庭中，家庭条件不好，姊妹成群，但却有着民主和谐的家庭氛围，这对L园长心理资本的形成提供了孕育的基础。
在访谈中，L园长多次说到：“我很喜欢我的父亲，他是我们家伟大的男人，他是我小时候的英雄和偶像。我们家有四姊妹，我是老幺，姐姐们都很照顾我还很疼我，而且我爸爸对我们的教育是‘说服教育和理解教育’，他从小就信任我们，而且很肯定我的努力和勤奋，见人就说‘我们家老幺最听话，学习也很好’因为我父亲的理解和信任，所以我从小就自信（L-2021/10/19）”。L园长父亲的教育方式使L园长的心理资本在一定程度上得到了启蒙。“小时候，虽然我们家很穷，会遇到这样或那样的困难，但是我的父亲和母亲都会想办法让我们上学，而且经常教导我们说：‘人穷志不穷，只要你们立志好好学习，不怕困难，迟早有一天会成功的……’父亲和母亲虽然没有什么文化，他们却用他们的行为告诉了我很多道理，让我学到了积极面对生活、做事要持之以恒，这些是我一生的财富（L-2021/10/19）”。
正是L园长民主和谐的家庭环境影响了她的性格，塑造了她自信、乐观的心理品质，也为她后期形成积极的心理品质打了结实的基础。家庭的人文环境和情绪环境会影响孩子的心理健康，良好的家庭环境会带给孩子一种愉悦，安心的感觉，他们也会因此变得更加的独立自主，乐观向上。而不良的家庭环境就会导致孩子的身心受到影响，有些会出现自卑，悲观而且情绪容易暴躁的现象。正因为L园长的家庭氛围良好，不仅姊妹关系和谐，父母又很理解和信任孩子，而且还对她们言传身教。所以，L园长的家庭环境为其积极心理资本的孕育提供了条件。
第五章名园长心理资本养成的建议
一、国家与政府管理者方面
想要养成高水平的心理资本，除了幼儿园园长自身的努力，国家政策以及相关政府管理者的外部激励也必不可少。可以说，国家政策与政府管理者的“外部激励力”是保证幼儿园园长心理资本养成的重要前提。结合研究内容，对国家与政府管理者的建议如下：第一，建立多元的心理资本培训制度；第二，构建明确的心理资本考核机制；第三，政府管理者优化组织管理风格。
（一）建立多元的心理资本培训制度
美国学者Luthans等人在其研究中指出心理资本是可以培养和提升的，国家建立关于教师心理资本的培训制度可以确保园长获得心理资本方面的培训。
首先，必须优化心理资本培训的课程内容，要确保幼儿园园长在进行培训后，心理资本的各项指标是得到明显提升。在制定心理资本培训内容前，应该对参训人员进行心理资本水平测试，根据参训人的实际情况制定课程内容，确保培训课程内容是培训者切实需求的，同时确保培训内容与培训目标一致，提升培训效果。另外，在制定课程内容时要考量课程内容的先后顺序，必须是由简到难的呈现，这样有利于培训者人员理解和接纳培训知识。同时，我们的课程内容不能单以干燥的理论知识来呈现，而应该在每次理论陈述后都结合实际案例来教学。
其次，必须优化心理资本培训方式，确保能调动不同层次幼儿园园长的积极性和主动性。心理资本培训方式不能以理论知识传授为主，要以理论研修+案例研修相结合的方式来进行教学。另外，心理资本培训不能单以专家讲座等方式进行培训，要开展团体辅导活动，通过角色扮演、小组讨论、实践练习等方式唤起学习者对相关知识或理论的体验，使其产生情感冲突引发思考，激发潜能，获得成长。
最后，还应该结合培训目标制定完善的评价系统。在幼儿园园长心理资本培训过程中，需要制定健全、科学的评价体系，不仅要注重培训结果的评价，还要对培训过程进行评价。制定健全的园长心理资本培训体系，使科学的监督与控制体系贯穿于培训的整个过程，通过对培训人员的课程教学活动进行随机听课以及成效问卷调查，做好组织管理的整体监督以及控制。在课程结束后，将评估的结果进行研究以及分析，并且将最真实的结果展现给培训人员，让培训人员更好地进行反思，通过反思获得再次成长。
二、社会支持方面
幼儿园园长心理资本的养成除了需要国家政策与政府管理者的外部激励外，还需要家庭、朋友等社会主体的支持。结合研究需要，对社会支持方面的建议分为两点：第一，家庭应该为个体心理资本的养成提供支持性环境；第二，朋友应给予个体必要的关怀与安慰。
（一）家庭提供心理资本的养成的支持性环境
家庭是幸福生活的一种存在。[1]古人云“家和万事兴”，家庭这个小系统和睦了，就可以影响家庭个体的其他方面。可以说，家庭氛围、家庭人际关系等是影响一个人发展的根本。因此，我们要重视家庭对幼儿园园长心理资本形成的价值，要提升幼儿园园长心理资本，家庭这个小系统应该为其提供心理资本养成的支持性环境，具体应做到以下几个方面：其一，营造温馨和谐的家庭氛围。家庭氛围会潜移默化地影响一个人的心理健康，温馨和谐的家庭氛围应该是家庭成员之间经常交流情感、相互信任、相互理解、相互包容且有共同的家庭信仰以及形成良性的家庭关系等。如果幼儿园园长有这样的家庭氛围，那么其就容易获得较高的心理资本水平。相反，若家庭矛盾颇多，经常因为小事大吵大闹，那么就会影响其心理健康，从而不利于幼儿园名园长心理资本的养成。其二，家庭成员要理解和支持幼儿园园长的工作。作为一园之长，其工作的责任和压力都特别大，如果这个时候都不到家人的理解，就容易陷入两难的困境，便会让其对自身的能力产生怀疑，将不利于幼儿园园长自我效能、希望等心理资本的形成。
结语
随着国家和社会越来越重视学前教育高质量发展，幼儿园园长将面临更大的压力和挑战，这时，幼儿园名园长心理资本研究显得尤为重要。本研究以贵州省骨干教师、特级教师、名园长L作为研究对象，在实习期间深入S幼儿园，长期跟随L园长，对其进行观察、访谈，为了更好、更客观地了解L园长本人以及L园长的工作环境，不仅对L园长本人进行访谈，还对L园长的同事、幼儿家长进行访谈。之外，本文还运用文献法，从收集的大量相关文献中得到了一些启发。
通过研究发现，L园长具有超凡的自我效能感、理性的乐观之态、强烈的希望之情、超然的韧性等心理资本的特质，其心理资本的形成受到个体外部和个体内部两个方面因素的影响。因此，在名园长心理资本养成的建议中，笔者从国家与政府管理者方面、社会支持方面、幼儿园方面以及幼儿园园长自身方面等四个方面提出具体建议，希望为普通幼儿园园长心理资本的养成和幼儿园名园长的培养提供参考。
最后，由于研究名园长以及园长心理资本方面的文献较少，而且笔者的理论知识水平、实践技能以及写作水平都有限，所以本研究还存在许多不足之处，比如在名园长心理资本养成的建议部分还不是十分完善。以上提到的不足之处都是笔者通过以后的学习将要完善的，同时也希望以后有更多的研究者投入到名园长心理资本的研究中，来弥补本研究的不足之处。
参考文献（略）
