学前教育论文哪里有？笔者认为生活化的幼儿园语言教育一定是动态的、过程性的；一定是原生态的、相互关联的；一定是全面的、协调统一的；一定是来源幼儿生活、与幼儿生命成长同呼吸共命运的；一定是以幼儿为中心、由幼儿主动参与的。
第一章 绪论
1.5.1国外关于幼儿教育回归生活的历史脉络研究
1.5.1.1国外近代教育史中幼儿生活教育的早期发展
随着生产力的发展，欧洲封建制度日趋解体，人们逐渐从压抑的中世纪觉醒过来，迎来了文艺复兴灿烂的曙光。人文主义思想教育提倡重视人的力量和价值，尊重儿童。教育要更关注今世和当下的生活，而非来世遥远的未来。从而使教育重新回到人们身边，回归人们的实际生活。法国思想家拉伯雷就主张保罗万象，尽心研究大自然的学习，要求采用愉快轻松的教学方法“与其说是一个学生在学习，毋宁说是一个国王在消遣”。提出建立在理解基础上的知识学习“没有经过理解的知识等于灵魂的废物”。②他重视自然中的事务和生活中的事物对人的教育价值。法国思想家蒙田认为，儿童应该从生活中、事实中学习，多行动，多实践，这样才能获取有效的知识。
发现儿童价值的第一人就是卢梭，他认为儿童期有它自己的价值和地位，人生的每一个生命秩序，都是自然的安排，教育要遵循自然的天性，让儿童成为自己生命的主人，我们应把成人看做成人、孩子看做孩子。他主张，我们要尊重儿童的身心发展，不应该为了不可靠的未来而牺牲了儿童现在的生活，而应让儿童在愉快的生活中发展感官、锻炼身体、享受成长。卢梭的儿童观和教育观将教育与儿童和儿童生活的距离拉得更近，教育不仅仅联系儿童的生活，而且逐步走进儿童的生活本身，关注儿童对自然、对社会和对自身的情感体验和人生关怀。
第三章 幼儿园语言教育活动生活化的现状
3.1教师对语言教育活动生活化的认识方面现状
3.1.1教师对幼儿园语言教育活动生活化概念的认识
教师对语言教育活动生活化概念的认识，主要指教师对语言教育活动的认识，对生活的认识、对语言教育活动生活化的认识。
对语言教育活动生活化概念的认识中，94.87%的教师认为语言教育活动生活化就是有目的、有计划、有组织的多种形式的活动过程，5.13%的教师认为是语言领域的集体教学，对于文学活动和阅读活动没有人选择。在回答“您认为什么是幼儿在园的生活？”82.05%的教师认为一日生活，包括生活活动、游戏活动和教学活，17.95%的教师认为生活活动，包括入园、早操、盥洗、如厕等环节在“您认为什么是幼儿园语言教育活动生活化？”一题中，对于幼儿园语言教育活动生活化的认识94.87%的教师选择了将幼儿的语言教育活动渗透到幼儿一日生活中。
第四章 幼儿语言活动生活化存在的问题及原因分析
4.1认识方面存在的的问题
幼儿园一日生活包含了进餐、喝水、如厕、午睡等环节，这些环节蕴含着浓厚的生活氛围，是幼儿成长的必经过程。然而幼儿教师往往把主要精力放在了幼儿园保育工作和集体教学活动中，只是按照幼儿园的制度、规程和原有的语言资料按部就班地组织活动，对幼儿已有的经验和兴趣点考虑不充分，没有把语言活动和幼儿的实际生活紧密联系起来。而且，教师幼儿园一日生活活动既复杂又琐碎，各环节之间需要紧密衔接，组织各环节是一项艰巨任务，教师经常会力不从心。在如何提升语言教育生活化质量方面缺乏有效措施。
究其原因，教师语言活动生活化的素养与其个人教学经验、理论学习积极性、创新意识息息相关。从主观上看，不少教师缺乏探究精神和理论学习意识，不能经常学习最新的幼教专业知识，造成观念滞后，能力不强，导致幼儿园语言活动生活化实施效果不佳。而且由于公办园扩建、普惠性幼儿园增加，幼儿园以较低的门槛招聘了很多年轻教师，新教师知识水平不够，经验不足，缺少对语言活动生活化实施策略和效果的探索。从客观上看，幼儿教师每天花费在保育上的时间和精力太多，还要经常书写大量的文字材料，导致无暇考虑语言活动和幼儿生活的有效结合。
4.2实施途径存在的问题
4.2.1专门的语言教育活动偏离幼儿生活
第一，目标偏离幼儿生活。研究中发现，教师在制定语言教学活动目标时，很多情况下没有关注到不同年龄段幼儿语言学习和发展的核心经验及成长点，没有依据幼儿已有核心经验逐步提出具有前瞻性、符合幼儿“最近发展区”的更高层次目标。很多目标的制定都是以成人角度“应当学什么”的预期来设置，导致目标过高或者过低，不符合幼儿发展水平和认知特点。
第二，内容选择偏离幼儿生活。语言教育活动内容的来源可以参考幼儿园资料、网络资源、参考书，也可以从幼儿日常生活中生成。从现实情况来看，直接或有选择地选择省编教材、直属幼儿园内部资料、学前领域专家著作，忽视了幼儿直接生活来源情况居多。当然，以上参考书目内容十分贴近幼儿生活，教师可以作为间接参考，但教材中的内容并非适合幼儿某一时期的兴趣或幼儿此时生活状态，按部就班地根据学期计划和固定教材内容开展语言教育，没有给幼儿语言发展和变化的生活留出适当空间，很难取得预期的效果。其实，幼儿园的一日生活充满了教育契机，教师要具备教育敏感性，才能保证语言教育的素材是一个动态的存在，这种动态是基于对幼儿生活经验的关注。例如，研究中发现：大多数幼儿园里，幼儿在欣赏文学作品时，文学作品素材的选择很少依据幼儿生活、幼儿兴趣。幼儿学习的内容往往是教师提前预设好的，或者是按照固定的教材一步步操作的，作品的选择没有从幼儿的实际需要出发，忽略了幼儿的主体地位，偏离了幼儿生活。同时，教师在选择文学作品时，体裁较为单一、类型不够丰富，不能增强幼儿综合语言能力和艺术语言能力的敏感性。
第五章 建议
5.1提高幼儿园语言教育活动生活化的认识
生活处处皆学问，看你留心不留心。教育来源于生活 ，生活反作用于教育。教育的美妙境界是润物细无声，用心而无痕。“用心”就是幼儿教师要做个有心人，用心关爱幼儿感兴趣的生活、与幼儿密切相关的生活。“无痕”就是让幼儿在生活中去表达他们的真实想法，营造真实的语言教育情境，促进幼儿语言发展。实施语言活动生活化核心在于尊重幼儿身心发展规律，承认幼儿是一个完整、独立的个体，从幼儿自身兴趣和需要出发来设计语言教育活动。只有在生活中被幼儿实际应用的语言，才是被幼儿所感知和理解的语言，才能达到学以致用的目的。所以，提倡幼儿园语言教育活动生活化，才能将教育的核心转变为从知识走向经验，从书本走向生活，从而才能真正实现幼儿的主体地位从被动转换为主动，幼儿才能真正体会到语言表达的快乐和自信。
一个专门的语言教育活动目标，是活动组织和实施的纲领。目标一定要详细具体，不可以大而无实、空而无物，要明确指出：本阶段幼儿在本领域发生哪些变化，获得什么样的发展成果，达到何种水平。目标不能只注重幼儿的认知目标，同时要关注幼儿的情感、价值观方面的目标，激发幼儿寻找语言学习兴趣的潜能。
第一，目标要具体可行。教师制定目标要了解幼儿的兴趣，结合幼儿的生活，基于幼儿的已有生活经验，同时也指向幼儿未来的生活。 案例：在中班语言活动《猜猜我有多爱你》教学中，考虑故事内容本身特点和幼儿的实际需要，将教学目标定为：能理解故事的内容，感受作品中小兔子与大兔子之间爱的情感及表达方式，培养幼儿爱家人、爱老师、爱同伴的情感，鼓励幼儿用生动活泼的语言或动作表达对周围人的爱（包括家人、老师、同伴）。
第二，目标要与生活紧密联系。语言教育活动的目标不是依据教材的内容、教师的角度，而是要了解幼儿现有的经验水平和经过老师引导所能达到的水平及幼儿的“最近发展区”。
参考文献（略）
