学前教育论文哪里有？针对问题，笔者提出了以下的建议：人才培养目标部分需要准确定位办学目标、提高学生对于学前教育专业的认同感；课程结构部分调整课程比例、增加特色化课程内容；师资队伍方面加强教师培训、调整教师结构；实训场地方面增加校内实训场所，规范实训制度，进行校企合作，提高校外实习质量。
一、学前教育专业建设理论概述
（二）学前教育专业建设的内容
学前教育专业建设是指学校根据社会对于学前教育的人才需求，来进行专业的建设，主要包括人才培养目标、师资队伍建设、课程设置、实训场地建设。
1.人才培养目标
《教育大辞典》中的培养目标有三层含义：首先是教育方针，也就是教育事业发展的总目标；其次是教育目的，也就是培养受教育者的总目标；最后是学校、专业的具体教育要求。[65]《教育大辞典》的培养目标主要指明了受教育者的和培养素质规格和培养方向。培养方向是指学生经过教育之后能够在社会中承担的角色或者工作的职业。培养规格是指学生经过教育之后能够获得的知识、能力、综合素质。
高职院校学前教育专业人才培养目标是指高职院校依据社会对于学前教育专业人才的要求，从而建立培养目标、改善培养过程、设置教学质量保障体系的定型化实践模式。一般涵盖课程设置、人才培养目标、管理和评价体系培养目标、教学方式。[66]本文所提到的学前教育专业培养目标主要包括以下方面，在培养方向上，学前教育专业就是培养能够在各类学前教育机构从事教育、科研、宣传等工作的专业性人才；在培养规格上，学前教育专业学生应该保持良好的道德情操以及幼儿、喜欢学前教育事业的思想。同时学生还应该具有学前教育必需的基本文化素质、专业知识、专业技能、教学能力。
三、毕业生视角下 X 学院学前教育专业建设存在的问题
（一）培养目标层面
学前教育专业的培养目标涵盖培养方向和培养规格两个部分。在培养方向上，学前教育专业就是培养能够学前教育机构从事各种类型工作的专业性人才；在培养规格上，学前教育专业学生需要具有良好的道德情操和热爱幼儿教育事业的思想，对于自己的专业有强烈的认同感和兴趣，具备学前工作所需的文化科学知识和专业理论、技能和基本能力。笔者围绕这两个标准，调查了毕业生就业状况、对于学前教育专业的喜欢程度、选择学前教育专业的原因、以及学前教育专业能力的掌握情况。
1.毕业生专业认同感低
学校的培养规格包括学生具有良好的道德情操、热爱幼儿教育事业，对于自己的专业有强烈的认同感。专业认同感指学习者非常认可自己所学的专业。在学习过程中，学习者对于专业的学习表现出浓厚的兴趣，能够主动地、积极地进行学习和探索。具体表现为学习者对自己所学的专业表示赞同，对于专业的学习既有兴趣，也愿意把本专业作为未来将要从事的职业。
在调查毕业生目前从事的职业时（如图 3-1 所示）收回的 116 份有效问卷中，从事幼儿园教师有 67 人，占总人数的 57.8%；从事幼儿培训班教师有 8 个人，占总人数的 6.9%；从事中小学或者其他层次的教师有 11 人，占总人数的 9.5%；从事其他职业的有 25 人，占总人数的 21.6%；正在深造未就业有 5 人 ，占总人数的 4.3%。从调查的数据中可以看出，选择不从事学前教育专业相关的学生为 35.4%，说明学生毕业后并不是都会去从事学前教育专业的工作，没有从事相应的职业，学校并没有达到预想的培养方向。
五、X 学院学前教育专业建设策略
（一）找准专业定位，建立科学的人才培养目标
1.准确定位专业办学目标
定位理论主要包括以下三个观点：第一，使商品或者组织（也可能使其他任何对象）与众不同，有独特的竞争力；第二，要有选择性，试图满足所有人的定位必然使不成功的定位；第三，成功的定位需要始终保持一致。[79]对于一个学校来说，想要发展成一所优秀的高校，在办学定位方面也要考虑以上三个部分，第一要使自己与众不同，有不同于其他学校的竞争力，有自己引以为傲的专业和学科；第二，要有选择性，不能看到有专业空缺就要盲目的开设；第三，要始终如一，打造出自己的经典的、优秀的“老牌”专业。
对于 X 学院来说，学前教育专业的发展受限要确定特色化、准确的办学定位。在之后的专业建设过程中全方位深入的了解学前教育的内涵，把握学前教育的本质，了解市场、社会需要什么样的学前教育专业的学生，在这样的基础上重新对于现在的学前教育专业建设进行调整。
在访谈幼儿园管理者 B 时，他提到：“幼儿园的工作其实不是特别复杂，可能相比起小学、中学老师来说，工作内容可能有点繁琐，比较碎，但是没有什么难度，我要个本科生、研究生还是中专生都没有什么区别，最主要的还是看这个老师喜不喜欢孩子、和我们、家长、孩子沟通能力强不强，基本上只要认真对待工作都是好老师。”
我在提问幼儿园工作者 C 时，她也提到：“很多毕业生来了也都说过，学校里学那种美术、舞蹈、钢琴，学的天天可愁了，实际上就幼儿模块的还有点用，其他的那些难度高的都没啥用，我当时也是钢琴练到六级，我到现在我只会一些基本的儿歌了，所以教学活动的能力，包括和人打交道的能力才是很重要的。”
（二）调整课程比例，设置合理的课程结构
1.调整课程比例
学校对于学前教育专业的课程设置停留在传统的培养模式上面，认为幼儿园老师需要琴棋书画样样精通，但是如今社会家长越来越重视孩子的心理健康教育，越来越关心孩子能不能养成良好的行为习惯、孩子能不能形成良好的品格。我们都知道孩子在幼儿时期养成的行为习惯、品质能够影响他的一辈子，幼儿园教师作为学前儿童日常生活中接触最多的人，需要为孩子树立良好的榜样，包括孩子在遇到一些心理问题的时候，教师能够立马发现。社会对于幼儿园教师的要求促使教师需要了解更多关于心理学、教育学、教师职业道德等相关知识，所以学前教育专业的学生需要重视技能培养，也要注重平时个人综合素质的培养。这就促使学校要调整原有的课程比例，学校可以从以下几个部分采取措施。
第一，提高实践部分的课程比例。教育实践课程不以集中的时间开展，以课上实践、校内实训、校外见习、校外实习等多种形式开展，贯穿于整个三年的学习过程。通过学校的整合，将实践融入到校内的课堂中，例如采取学生上课的形式；将学生所学理论融合到校外实践中，例如进行保育见习、心理见习、教育见习等，这才是真正的理论与实践相结合。
第二，培养学生的独立能力、自学能力。学前教育专业课程设置都会面对以下两个冲突，专业技能课和其他课程的比例冲突、实践课时和理论课时的冲突。首先是专业技能课的设置比例。对于高校学前教育专业学生——未来的幼儿教师，不是要求其成为钢琴家、舞蹈家或者是画家，但是其必须是一个专业的教育者。
结语
（一）研究结论
本研究从学前教育专业建设的概念进行入手，从毕业生的角度，结合案例进行问卷调查和访谈，围绕培养目标、师资队伍、课程设置、实训场地四个维度设计问卷调查，通过问卷调查和访谈得出 X 学院学前教育专业建设存在的问题、问题产生的原因、以及应对策略。结论如下：
第一 X 高职院校存在的问题包括：培养目标层面包括毕业生专业认同感低、毕业生专业能力不足；课程设置层面包括课程比例不合理、实践课程缺失、缺乏特色类课程师资；师资队伍建设层面包括师资数量不足、教师队伍结构单一；实训场所方面包括校内实训基地使用程度不高、校外实训制度不完善。
第二，针对问题，笔者提出了以下的建议：人才培养目标部分需要准确定位办学目标、提高学生对于学前教育专业的认同感；课程结构部分调整课程比例、增加特色化课程内容；师资队伍方面加强教师培训、调整教师结构；实训场地方面增加校内实训场所，规范实训制度，进行校企合作，提高校外实习质量。
总之，在飞速发展的现今社会中，社会对于学前教育的重视程度越来越高，这就使得学前教育专业成为了各大院校的热门专业，学前教育在教育行业中也受到了高度重视。高职院校的学前教育专业建设关乎整个学前教育行业，学校的专业建设需要与时俱进，不断调整办学理念，相信通过大家的努力，学前教育专业的学生能够取得更大的进步，我们国家的学前教育事业能够更加迅速的发展。
参考文献（略）
