学前教育论文哪里有？本文立足幼儿教师专业发展需求，对 C 县幼儿教师专业发展需求现状进行分析，基于幼儿教师专业理念与师德、专业知识、专业能力、专业发展支持四个维度，以及对专业发展需求的影响因素的调查分析，发现幼儿教师专业发展需求现状存在的一般性特点，并根据存在的特点提出满足欠发达地区幼儿教师专业发展需求的几点建议。
一、幼儿教师专业发展需求现状调查结果及分析
（二）C 县公办幼儿教师专业发展需求的调查分析
1.幼儿教师对专业理念与师德需求的分析
（1）对职业理解与认识需求的分析
幼儿教师是在幼儿园中对幼儿进行专门教育教学职责的专业人员。这就充分表明了一线幼儿教师需要充分运用专门的教育教学知识和专门的教育技术手段才能顺利完成教育教学任务。在访谈中教师 1 谈到：我最需要的就是认可自己的专业了。我在幼儿园工作一年多了，面对工作中遇到的很多问题，我发现都能在大学书本上找到答案。面对社会对幼儿教师群体角色评价是“保姆”时，面对家长质疑“你们都不上课吗”时，我也曾失落，迷茫过，但是同事告诉我，只有你对自己的专业有了正确的认识才不会被他人、被环境轻易影响。也更是这样我认为自己对本专业的专业性和独特性的认可是做好幼儿教育工作的前提，是最重要的。3—6 岁的幼儿在生理、心理各方面发展上都不完善，这决定他们在生活学习中需要成人多加照顾。访谈中教师 2 谈到：因为之前也从事过小学阶段的教学工作，可以肯定的说幼儿园的教育教学和其他阶段的教育教学存在很大的差异，在小学主要抓成绩，在幼儿园吃喝拉撒睡哪一样都得管。幼儿教育的专业性和独特性决定了幼儿教师在现实教育教学活动中需要这样的理念支持。对理解教育方针政策理念的需求排在第三，教育方针政策是由上至下的文件，一般需要管理者接收后下达。访谈中 3 教师谈到：太抽象、官方的东西我理解不了，所以不太需要懂那些方针政策。对为人师表理念的需求排在第四。
三、对调查结果总体特征的讨论
（一）在专业理念与师德需求上，凸显自我生存取向
根据马斯洛需要层次理论，越低、越基础的需要对人的影响反而越大，而只有满足低层次的需求才会产生高层次的需求。通过问卷分析可知，幼儿教师在专业发展上的需求主要是以完成教育任务为目的的。在专业理念与师德需求维度上，幼儿教师需求最强烈的高度重视幼儿身心健康，将幼儿的生命安全摆放在第一位；在幼儿园一日生活中注重保育和教育相结合，能够对孩子有足够的爱心、责任心、耐心和细心，把照顾好孩子而不发生意外事故，是对幼儿教师最基本的要求。而“认可本专业的专业性和独特性”理念需求强烈也从侧面反映了幼儿教师在实际教学中缺少对本的正确认识。正如访谈中提到的，家长对幼儿教师、幼儿园的错误认知会影响到教师的自我认知，说明部分幼儿教师没有形成正确的稳定的职业观。而职业理解与认识中为人师表（平均得分 2.0442）排在最后一位；在幼儿保育和教育态度与行为方面重视自身言传身教（平均得分 2.6841）排在倒数第二位说明幼儿教师对自身职业观不重视，而树立正确的职业观是幼儿教师获得职业幸福感、激发幼儿教师自我专业发展意识的前提。
四、促进幼儿教师专业发展的建议
（一）加强自主学习，夯实专业素养
学者叶澜说，只有具备自我专业发展意识的教师，才会不由自主的产生提高自己专业发展的想法，并愿意为之付出努力，获取自身专业发展②。因此在专业发展方面，幼儿教师要发挥主观能动性加强自主学习。
首先，是要求幼儿教师要树立正确的职业观，热爱幼儿教育事业。这就要求幼儿教师“干一行，爱一行”，能够全身心投入到幼儿教育事业当中，认同自己工作的专业价值，将自己作为专业发展的主体，才会从中获得职业成就感、幸福感。因而，树立正确的儿童观、教师观和职业观是幼儿教师幸福从教的前提。其次是要幼儿教师树立终身学习的理念，坚持与时俱进学习相关的专业知识，自觉反思教育教学中的行为。这是一个变化发展迅速的时代，学前教育的理念、知识、技术随着时代的发展都在不断更新，因此幼儿教师应积极主动参与学习，把自主学习作为专业发展的主要手段；另一方面随着社会发展，人们的观念不断更新，社会对学前教育的发展提出更高的要求，因此幼儿教师要在坚持自主学习的基础上，对实际教育教学中发现的问题进行深刻反思，归纳总结保留自身的优点，扭转自身存在的缺点，不断钻研业务，精湛技能。幼儿教师还要做好职业发展规划。职业发展规划是教师专业发展的指南针，是教师成长的目标清单。在对反思与发展能力需求中幼儿教师对制定专业发展规划需求的选项平均得分排在最后（表2-15），可见幼儿教师不够注重个人的职业发展规划，在个人职业期望因素影响专业发展需求中，该因素平均得分为 3.8，属于影响较大因素，故除了在做好职业规划前，幼儿教师应要了解教师成长阶段理论，熟悉各成长阶段特点和发展目标，以此作为基础来设计个人职业发展规划。
（二）提供多样化专业发展方式，满足幼儿教师发展需求
幼儿教师的专业发展需求除了教师要发挥主观能动性，加强自身的主动学习外，还需要得到来自诸如教育行政部门、幼儿园等各专业方提供的专业发展支持。
1.由上至下制定幼儿教师分层培养体系
在职教育与培训是一线幼儿教师获得新知识、新方法的主要途径，是促进自身专业发展的重要契机。如表 2-16 分析显示，C 县幼儿教师对各种专业发展方式都有需求，且绝大部分选项平均得分都比较高，可以看出 C 县幼儿教师对大部分的专业发展方式都有较高需求，从侧面反映出 C 县幼儿教师平时参与的培训较少，形式比较单一。因此教育行政部门可以与幼儿园共同制定幼儿教师培养体系，在摸清幼儿教师整体水平、征求幼儿教师意见的前提下，根据幼儿教师专业发展需求特点提供不同层次，不同形式的培训学习。例如，各地教育行政部门一般都要对新入职的教师要进行入职适应培训。但在实践中，这是远远不够的，相应的幼儿园应该承担起对新入职教师的二次培训，针对性的对新入职幼儿教师对自己即将踏入的工作岗位作系统讲解，及以对入职后可能遇到的常见问题及解决方法提前打好“预防针”，缓解新教师的入职焦虑。对非新入职幼儿教师教育行政部门及幼儿园也需要开展持续不断的职后培训，不同学历、不同教龄、不同职称的幼儿教师在培训的具体内容和形式上应该有所差异。培训的内容可以在进行培训前对教师进行调查，了解其所需，根据不同内容采取相应培训形式。总之，将培训与实践相结合，采用现场聆听、指导观摩、互动反馈等幼儿教师喜欢的形式进行，促进幼儿教师的专业发展。
五、研究结论与不足
（一）研究结论
本文立足幼儿教师专业发展需求，对 C 县幼儿教师专业发展需求现状进行分析，基于幼儿教师专业理念与师德、专业知识、专业能力、专业发展支持四个维度，以及对专业发展需求的影响因素的调查分析，发现幼儿教师专业发展需求现状存在的一般性特点，并根据存在的特点提出满足欠发达地区幼儿教师专业发展需求的几点建议。本研究采用质与量相结合的研究方法，通过问卷调查法了解 C县幼儿园教师专业发展需求的现状，通过访谈法印证、深入发现幼儿教师专业发展现状特点及影响因素。C 县幼儿教师在专业发展需求方面有如下几个特征：一是在专业理念与师德需求上，凸显自我生存取向、二是在专业知识与专业能力需求上，凸显幼儿为本理念、三是在专业发展上缺乏主体意识、四是共性与个性共存、五是受内部驱动与外部环境的影响。笔者提出三点幼儿教师专业发展建议，其一幼儿教师要发挥主观能动性，加强自主学习，夯实专业素养；其二要提供多样化专业发展方式，满足幼儿教师发展需求；其三改善幼儿教师生存现状，提高职业幸福感。
参考文献（略）
