学前教育论文哪里有？本研究结合多种方式收集资料，对于已开发利用的课程资源主要采用访谈，正在开发利用的课程资源主要采用观察收集资料，并结合实物分析，收集到了丰富的资料。
第一章 绪论
第二节 文献综述
一、课程资源开发利用的相关研究
随着我国《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）的颁发，基础教育改革力度不断加大，课程资源的重要性日益凸显，课程资源开发与利用的问题逐步引起了课程理论界的重视。
(一) 课程资源的筛选机制与开发原则
课程资源开发利用的第一步就是如何从浩如烟海的资源中选择有价值的教育资源。吴刚平提出，从课程理论的角度，至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学，第二个筛子是学习理论，第三个筛子是教学理论。从课程理论上讲开发课程资源，必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。①为此, 在对课程资源进行筛选时还必须注意坚持优先性、适应性和科学性的原则要求。
为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用, 吴刚平提出两个重要原则：优先性原则和适应性原则。徐继存认为，基于课程资源的基本特点和多样的类型，课程资源的开发与利用应遵循以下原则：开放性原则、经济性原则、针对性原则、个性原则③。
上述学者的研究为本研究从宏观上把握地方文化课程资源开发利用的内容筛选和开发原则提供了参考。
第三章 对 S 幼儿园地方文化课程资源开发利用现状的调查结果及分析
第一节 S 幼儿园对地方文化课程资源的筛选机制
一、筛选资源的主体和原则
研究者通过对 S 幼儿园小、中、大班近两年的有关地方文化课程资源的活动教案进行收集整理，并结合访谈已了解的其他开发内容，归纳出 S 园开发利用地方文化课程资源的内容有：
从上表看到，S 园开发利用的上饶本地文化资源涵盖了家乡的美食、建筑等物质文化资源，以及家乡的技艺、民间艺术等精神文化资源。
第二节 S 幼儿园地方文化课程资源开发利用目标的制定
课程目标通常由教育者根据其所持有的哲学观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果做出一般的表述。课程目标需要具体化，才能使教育目的和课程目标得以实现。这个过程可以表述如下：
教育目的→课程目标→具体课程目标（包括教育活动目标）
从上述对 S 园收集到的地方文化资源的情况看，其并没有对地方文化资源进行整体的收集、整理分类，在开发上也还是各个突破，因此地方文化课程资源开发利用还未形成有体系的课程。因此，对 S 园地方文化课程目标设置的分析主要是指具体目标。
一、目标的取向
在幼儿园课程中，较为常见的目标取向有行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向。幼儿园课程的理念反映的是课程编制者所持的价值取向，课程理念一旦确定，设置课程目标的取向就已基本定局②。
S 幼儿园地方文化课程资源开发利用的目标主要有：
（一）生成性的目标取向
纸文化课程确定了瑞吉欧方案教学的课程理念。“一开始没有预设目标，我们确立了指导理念，就是学习瑞吉欧教育，幼儿自主探索，教师观察，伴随幼儿的兴趣，提供材料支持，背后推进。有目的，但不牵引孩子走，适时引导，将探索引向深入。”(访谈记录 X1-Q4)
“我们没有预设具体的目标，探索的方向都是完全由幼儿的兴趣决定，哪怕活动的推进当中，我们也不预设唯一的目标，老师只是根据学生探索的过程，去给予他们支持。”(访谈记录 T3-Q4)
“我们一开始也想往家乡的纸这个大方向发展。但是孩子的兴趣是我们不能控制的，我们也不去控制他们。老师在这里的角色主要是支持者。我们每周有重点时间去观察，了解他们的兴趣点，临时发生，临时准备，为他们下一步活动提供可能需要的材料。我们只是在活动当中去添加不同的纸，慢慢添加到连史纸，让他们自己在玩当中感受到家乡连史纸的不同。”(访谈记录 T2-Q4)
第四章 对 S 幼儿园地方文化课程资源开发利用的价值、策略及问题的讨论与建议
第一节 对 S 幼儿园开发利用地方文化课程资源的讨论
S 幼儿园在地方文化课程资源开发利用方面做的诸多实践探索，取得了一定的成效，如：促进幼儿发展，促进教师专业能力提升，促进幼儿园课程生活化以及促进社会文化的传承和发展。通过对 S 园开发利用地方文化课程资源过程中采取的措施进行分析，得出以下可行性策略：充分利用原有课程形式，与原课程自然融合。探索了新的开发利用方法，有基于幼儿经验兴趣的生成性开发，如在区域活动中开展的纸文化课程；基于资源特性的整合性开发，如渗透到各领域的茶文化课程；以及基于实施条件的个别化开发，如融入社团活动的民间艺术课程。拓展了开发渠道，采用教师团队协作开发、与社会共同开发的合作开发方式。但与此同时，S 幼儿园地方文化课程资源开发利用中还存在一些问题：课程资源开发与利用目标的设置与实践相脱节，开发主体（教师）对地方文化素养和开发利用课程资源的能力不足、课程资源开发利用的保障机制不健全等。
一、S 幼儿园开发利用地方文化课程资源的成效
（一）促进幼儿发展
1.有利于幼儿全方面感知生活环境、激发更多社会经验
“聊自己本地的东西，他可能今天跟我聊完了，明天跟妈妈到公园里转一圈，诶，这个东西我们昨天说到了，可能会激发他更多的社会经验。或者，他跟我聊之前他可能看过，比如说我们市民公园的四门通天啊，三江公园的大月亮啊，聊这些景点的时候，他会说，哦，我看过的，他是什么什么样的，或者他回忆得起来家长给他们讲过的一些故事什么的，可以反馈给我，我觉得这样也是很好。让孩子们了解自己家乡的东西，本土的特色。包括我们会有类似我爱我家这样的主题，爱的不仅是自己的家，然后有上饶这样的一个大的家，爱自己的家乡。”（访谈记录 T2-Q9）
“家乡是我们小朋友可以直接观察得到的，课前或者课后可以直接让爸爸妈妈带你过去看啊，我觉得是比上其他的，比如说什么地铁啊，我们上饶还没有，有时候讲到地铁，有的小朋友就知道，有的就不知道，那我们上家乡的东西的话，小朋友就更能够全方面地去感知。”（访谈记录 T7-Q9）
参考文献（略）
