学前教育论文哪里有？笔者认为教师培训是新任教师追求专业发展，提升教学技能技巧最有效的途径，而培训需求分析则是保障教师培训质量的关键前提。针对目前民办幼儿园新任教师的培训需求现状以及影响因素分析，本研究从政府、民办幼儿园以及新任教师三个方面提出相应对策。
1 绪论
1.2 国内外研究现状
1.2.1 幼儿教师培训的研究内容
分析关于幼儿教师培训的文献，发现对教师培训的现状调查、存在的问题以及对策的相关研究较多。研究者们主要从学历提升教育和非学历提升的在职教育的现状出发，通过分析幼儿教师职后培训的培训内容、培训形式、培训师资团队以及培训时空安排的现状，指出目前幼儿教师培训中存在的问题并剖析影响因素，进一步提出相应的对策建议。
大多数研究者都指出当前的幼儿教师培训存在相似的问题：其一，培训激励制度不完善，教师参训积极性不高；其二，培训内容难以指导教学实践，重复性培训严重；其三，培训形式单一，培训时空安排不合理，忽视了参训教师的主体性；最后，培训师资水平参差不齐。例如：王艳惠针对大连市新教师园本培训的现状调查，指出园本培训同样存在上述相似问题。①王丽娟指出当前农村幼儿教师培训存在培训内容缺乏针对性、培训方式不恰当、培训师资经验不足、培训评价体系不完善的问题。② 李海青指出桂林市农村幼儿教师培训存在参训学员遴选失准、培训组织管理不到位、无法有效保证参训教师的基地研修时间以及缺乏后续跟踪服务等问题。③王义在其论文中指出民办幼儿园的园本培训现状不容乐观，普遍存在培训内容设置不合理以及缺乏相应的培训考核制度问题。④李迎春指出民办幼儿园教师职后培训存在职后培训理念落后、培训内容缺乏科学性、培训形式缺乏多样性、培训制度与经费得不到保障等问题。
3 民办幼儿园新任教师培训需求的任务层次分析
3.1 培训内容
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（2010）中强调“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化教师队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”③ 教育部《关于大力加强中小学教师培训工作意见》（2011）中强调：“不断优化培训内容，加强教师培训需求调研。根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。”
《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》（2020）中明确指出：“根据幼儿园教师的关键岗位任务及其胜任要素，以关键岗位任务、关键岗位任务胜任要素、关键岗位任务胜任要素的典型行为表现为培训内容模块、专题和要点，系统设计规范化的培训内容。主要围绕‘师德修养与职业信念、幼儿研究与支持、幼儿保育与教育、教育研究与专业发展’4 个模块展开。”
《幼儿园教师专业标准(试行)》（2012）不仅是“国家对合格幼儿教师的基本专业要求，引领幼儿教师专业发展的基本准则，更是幼儿教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”②所以，紧扣《幼儿园教师专业标准(试行)》来分析新任教师的培训需求，更能凸显权威性，使培训更加具有针对性与实效性。
在培训内容上，本研究参照《幼儿教师专业标准》（2012），将民办幼儿园新任教师的培训需求在任务层次的培训内容分为专业理念与师德、专业知识与专业能力三个维度，每个维度下设不同领域。
5 民办幼儿园新任教师培训需求的个人层次分析
5.1 被调查教师的基本情况
本次调查共发放问卷 116 份，收回 108 份，剔除 7 份无效问卷，得到有效问卷 101 份，有效率为 93.5%。研究对象的基本信息如表 5.1 所示。
被调查的对象为 101 名民办幼儿园新任教师。调查对象的基本信息整理如下：（1）性别：样本中女性教师占 96.04％，男性教师占 3.96%。（2）年龄：18-20 岁有 16 名，21-25 岁有 80 名,26-30 岁有 5 名，分别占 15.84%，79.21%，4.95%。（3）教龄：教龄在 1 年以下的老师有 28 名，1-2 年的老师有 24 名，2-3 年的老师有 49 名，分别占 27.72%，23.76%，48.51%。（4）学历：大专学历有 76 名，本科学历有 25 名，分别占 75.2%，24.8%。（5）专业：学前教育专业教师有 98 名，其他专业教师 3 名，分别占 97.03%，2.97%。（6）岗位：样本中担任班主任老师有10 名，主教老师有 49 名，助教老师有 42 名，分别占 9.9%，48.51%，41.58%.（7）办园级别：等级园教师有 28 名，普通园教师有 73 名，分别占 27.72%，72.28%。
5.2 民办幼儿园新任教师实际培训现状
5.2.1 新任教师对培训的认识
幼儿教师是专门从事学前教育的专业性人才，并非仅靠职前培养和短期入职培训就能一劳永逸，要取得职业生涯的持续发展应当重视职后的继续教育，以此来充实和完善自己的专业水平。幼儿教师自身对继续教育培训的必要性认识是提高培训效果的重要前提。如图 5.1 所示，目前从民办幼儿园的新任教师对教师培训的认识来看，绝大多数教师认为参加培训比较必要，其中选择“非常必要”有 55名，占总数的 54.46%；选择“有点必要”有 41 名，占总数的 40.59%；选择“一般”有 5 名，占总数的 4.95%，没有老师选择“有点不必要”和“非常不必要”，这充分说明目前民办幼儿园的新任教师对于培训有足够的认识和需求。
6 结论与对策
6.1 结论
6.1.1 民办幼儿园新任教师的现实需求
在现实中，民办幼儿园新任教师的实际需求来源于自身教育实践中的困惑以及职业发展规划。教师渴望成长，增加培训机会和时间，具体表现在：第一，在培训内容需求方面，新任教师对专业能力的培训需求最高，侧重在教育活动的计划与实施、家长工作、保教管理技能方面，尤其是幼儿游戏活动的开展。第二，在培训组织形式方面，新任教师对园本培训和专家入园指导的需求较高。第三，在培训形式方面，新任教师对教学观摩、评课议课以及师徒结对的培训形式需求最高，倾向于经验的交流与合作。第四，在培训师资方面，新任教师倾向于一线优秀教师的教育教学和班级管理经验。第五，在培训师资方面，新任教师希望在工作日参加分散培训，寒暑假集中培训，兼顾工作与休息。第六，在培训考核方面，新任教师更希望组织实践考核加平时表现的形式进行考评。
6.1.2 培训现状与培训需求之间仍有差距
根据调研，虽然民办幼儿园新任教师的培训现状得到了一些改善，老师的主体性地位有所提升，培训内容也有一定针对性，培训方式的实践性增强，但培训仍存在一些问题，主要表现在：
第一，培训需求反馈渠道单一。H 老师：“我们幼儿园只是每学期期末快结束的时候，组织老师简单讨论下学期的计划，也谈到培训计划，问我们新任老师在哪些方面还有困惑。领导都在，没有人主动发言，我们也不好意思开口。还不如发份问卷让我们自己填呢。”（2020 年 9 月 17 日 13:00 幼儿园兴趣班教室）由于需求调研方式单一和民办园组织自身的局限性，无法准确把握新任教师的个体需求，且双向反馈渠道通道不畅通，新任教师无法了解组织层次的需求。
第二，教师培训制度不健全，培训考核不完善。W 老师：“幼儿园有个培训计划，但是没有专门针对新任教师的培训计划。而且里面的内容都很宽泛，没有细化，无法具体实施，再说这个培训计划也只是应付上面的检查。至于培训考核制度嘛，也是图个形式。”（2020 年 10 月 13 日下午 18:00 班级教室）由于民办园管理层错综复杂，难以形成统一的培训制度，缺乏明确的考核制度，难以实现对新任教师培训的督促与激励。
参考文献（略）
